踐行伊始，學生很難提出有一定質量的問題，甚至是錯誤的思考。要想讓學生提出一些深層次的、有價值的問題，這是一個循序漸進的過程，需要學生長期訓練和深入思考，更需要教師精心設計教學。

一、創設問題情境，逐步引導 

問題的提出雖然與個人的能力有關，但一定的方法和技巧訓練對問題提出大有裨益。要使學生能發現問題、提出問題， 就必須使學生面臨一種“令人困惑的” 、“充滿張力的” 環境，或是說給學生一種“刺激”，并使這種刺激模式與個人的知識結構形成差異，引起主體內心的沖突。[3]心理學研究也表明：在人的思維活動中，問題情景占有極其重要的地位。因此，教師要在課堂教學中創設一種學生察覺到的一種有目的、但又不知如何達到這一目的的心理困境，從而引起學生認知沖突，啟發學生積極思維。在教學新知識時，教師不妨設計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題。在這種氛圍下，學生所提的問題有可能具有“獨創”、“發現”的特征。我們一定要抓住時機，組織學生討論，讓學生嘗到成功的喜悅，強化學生的問題意識。同時以此為范例，引導學生要敢于標新立異，異想天開，開拓進取，促使他們勇敢進行“問題提出”，而且具有一定的創造性。通過創設的問題情境喚起學生的問題意識，使學生向自己已有的知識進行挑戰，讓學生在發現問題、提出問題、解決問題、發現新問題的活動中深入探究，將學生的思維逐步引向深入，使其思維在向最近發展區躍進中獲得深入發展。例如：聽了一節“圓的認識”的公開課的引入部分，教師展示了一件小時候的玩具—一個自制的陀螺，并將之旋轉起來，學生很有興趣，必然產生模仿制作的急切心情。教師告訴學生這個玩具不是買的，是自己

做的，問：“你們想做嗎？”進一步調動了學生的積極性，頭腦里也就在想需要怎樣做呢？當老師告訴學生需要一張圓形紙片和一根火柴棒時，學生便提出了怎樣畫出一個圓，火柴棒放在哪里等問題。進而帶著這些問題主動地、積極地投入到學習活動中去。

二、鼓勵合作討論，深入探究

《數學新課程標準》指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是新課程改革的一大亮點。合作學習則是個體學習的升華，它能讓學生在獨立探索的基礎上，帶著疑問參與討論,大膽發表獨立的見解，相互啟發，共同研究。討論的過程實質是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程。在合作與討論中，可以采用讓學生當小老師向班里其他同學提問題，或小組內互相提問，同桌之間互相提問。這樣，問題來自于學生, 而又通過學生來解決這些問題, 這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。[4]此外，學生要想提出問題，自己就得先把問題理解透徹，實現對已有認知的再學習、再思考。例如：在學習分數的意義時，我是這樣進行教學的：先給每個小組提供一個材料袋(1分米長的毛線、1張正方形紙、4個小方塊、6根小棒、10粒圍棋子)讓學生選擇喜歡的材料，創造出一個分數，并在小組里交流。在每個小組充分交流之后，教師讓學生上臺展示分的過程和得到的分數，其他同學質疑。學生提出了很多有價值的問題：“把一張長方形紙對折再對折，一份是1/4，另外3份是多少?”、“5粒圍棋子為什么是1/2呢?”“2根小棒是2/6也可說是1/3。”……讓學生帶著這些問題小組合作探究，最后，老師與學生一同釋疑。這樣，學生在自己提出的問題驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養了學生的質疑興趣，提高發問水平。

三、培養發散思維，多層提問 

發散思維能力是一種多角度、多層面開展的思維方式，可將思考問題朝著多種可能的方向輻射，從而產生新穎獨特的構思和見解。發散思維是已知信息沿著不同的方向,不同的角度思考問題不局限于既定的理解,從而提出問題探索新知識或尋求問題的多個答案的思維方法。[5]教師設計問題時要注意經常變換角度，更換方式。根據教學內容和不同教學要求，讓學生對同一問題發表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經驗背景相互啟發。在相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助中激發他們對問題的進一步思考，引導他們想出更多、更深層次、更有價值的問題。如對習題一題多解、多題一解的討論，均能吸引學生思考，拓寬思維的空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題，進行一題多問，迸發出創新思維的火花。

在學中問，在問中學。學習就得有發問的精神，非但于有疑之處發問，在無疑之處也要有打破砂鍋問到底的精神，在探究不解之疑、求異之疑、創新之疑的過程中自主學習。問題是推動創新的原動力，讓學生善于發問是培養創新意識的重要途徑。所以在數學課中，要相信學生，留有充分的時間和空間，培養學生的問題意識，改變學生上課只聽不講。不善提問題的現狀，激發學生問的勇氣，使學生敢問、會問、敢質疑，培養學生問的興趣和習慣，逐步達到善問，問的有質量，有水平。