備課是上課的基本前提，高質量的課堂教學效果的取得，在很大程度上受備課的影響和制約。這一章，我們比較系統地分析備課中的誤區及產生的初步原因。

第一 認識層面的誤區及其分析

中小學教育教學中的備課常常遭遇諸多困難，陷入諸多誤區之中。這些誤區大致可以歸結為認識層面的誤區，管理層面的誤區，技術、操作層面的誤區。

一、認識層面的誤區的種種表現

表現之一：備課＝寫教案＝抄教科書

很多教師，特別是青年教師認為，備課就是寫一份教案，而教案的內容也就是抄一遍教材。殊不知，備課的內涵遠不止于此。

1．在內容上要找準重點和難點

如果備課的重點和難點不明確，教學中主次不分，這樣講出來的課學生是無法學好的。因此，在備課過程中，教師應掌握教材內容的系統性，找出教材前后章節之間的內在聯系，明確讓學生掌握的基本知識和技能。根據對學生掌握知識的三個不同要求：了解(對知識的含義有感性的初步認識，能知道“是什么”)、理解(對概念和規律達到理性認識，能說明“為什么”)、運用(在理解的基礎上，運用所學知識迅速解決問題，知曉“怎么做”)，確定每次課的教學重點，結合學生實際，恰當安排教學內容。另外，即使同一科目對不同專業的學生要求也不同，備課的側重點也就大不相同了，而學生也能根據教師的要求，掌握重點內容，將所學的知識很好地運用到今后的工作中去。

2．教師要了解的知識面不能僅限于教材

“給學生一杯水，教師需有一桶水”因此，教師在備課時不僅要看教材，還應查閱相關資料，根據所教學科與其他學科的聯系，找到合適的切入點進行鏈接，根據社會發展情況，對教材中滯后內容及欠妥之處作必要調整，使教學內容成為適宜的、完善的知識體系。只有教師的知識豐富了，重點突出了，才能使課講得生動，才能有利于學生的學習和發展。

表現之二：備課＝背課

在備課過程中很多內容都要牢記于心，有些教師就把備課過程轉變成“背課”過程了，將要教的內容記在心中，上課時就平鋪直敘。從表面上看，老師講得似乎滔滔不絕，功底深厚，而實際上課堂已在不知不覺中轉變成了演講。老師是演講者，而學生則轉變成了聽眾。因此，教師備課不僅要備內容，還要備學生，備教法。

表現之三：備課就是抄已有的教案

1．不加思考，照抄名師教案

教師備課不是去認真鉆研課程標準要求和教材要點，不是認真研究學生的學習實際，制定相應的教學策略，而是舍本逐末，通過購買《名師優秀教案選》或《教案》之類的書，把別人的教案一字不漏地照搬下來。檢查起來，既有“數量”，又有“質量”。學校對教師的備課檢查，過分強調數量，檢查只是停留在“數教案”這一機械模式上，忽視備課的內質，致使許多教師出現了應付檢查式的抄教案，甚至補教案。這種無效的勞動浪費了教師大量的時間及精力， 缺乏實效。

2．改頭換面，重整舊案

教師在新學期備課時，雖沒有照抄現成的教案，卻打起了往年備課本的主意，更有甚者，索性將往年的備課本換上新封面當做本學期的備課，權且應付了事。

3．大刀闊斧，化繁為簡

這些教師連“備”都覺得麻煩，干脆在“備”的過程中，拿著購來的《教案》，簡單地摘錄“重點環節”，并美其名曰：“取其精華，去其糟粕?！豹?

4．直接拿來，照本宣科

這些教師更是走“捷徑”，直接拿著教案，為己所用。他們認為，《教案精選》或《教案》本身就是優秀的結晶，不須要再加工，沒有“寫”、“備”教案的必要，直接拿來，照本宣科就行了。

二、歸因分析

（一）個人理解上的誤區

教師備課時往往是單兵作戰，缺少交流與協作，學科之間更是缺少整合。教師對教師間的競爭的認識有偏頗，在日常教學與研究中，唯競爭而競爭，各自為殘，忽視了競爭者之間的相互合作，在集體備課中“守口如瓶”，制約了教師間教育資源的開發與共享，教學質量和教師專業素質提高緩慢，集體備課形同虛設。

（二）傳統觀念的演習——以本為本、以綱為綱的傳統觀念的演習

教師本著以“課程標準”為綱，以“課本、教參”為本的傳統教學觀念，不敢越雷池半步，視教科書、教參為權威，致使備課出現了千人一面、千篇一律的現象。單純依賴教參，備課缺乏創意，使課堂教學缺少活力。教師工作缺乏創新性，很難適應課改的要求。

反思備課現狀，它嚴重制約著新課程改革的順利進行，也制約著學校教育教學質量的提高和教師素質的發展，致使我們現行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴峻的考驗。隨著教師專業化發展的進一步強化，如何挖掘學校教育資源，與時俱進地改進備課方式，用扎實有效、講究實用等教師能接受的方法，有效地解決集體備課的普遍性問題，已刻不容緩。

加強對教師備課教案的有效性管理，以集體備課的有效實施作為校本教研的突破口，引領教師專業成長和學校發展，是改善當前備課工作、提高效率的突破口。

第二 管理層面的誤區及其分析

當前，備課存在的種種誤區，有些屬于認識層面的問題，而有些則屬于管理層面的問題。其中，集體備課中的形式主義、管理上的簡單化最為典型。

一、集體備課流于形式

當前，集體備課在各地備受青睞，并已成為學校教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。然而，由于種種原因，集體備課出現了一些誤區，從而流于形式。

現象之一：集體備課成了“教案之和”

為了應付檢查，陽奉陰違，學校往往將新教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊，謂之“集體備課”，將參差不齊的個人教案權當集體備課，集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大減輕了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，有形無實。

現象之二：集體備課成了“網上資料的拼盤”

為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，實現教師自我解放，在備課組長的“倡導”下，各位任課教師充分利用現代信息技術的優勢，分頭在線查找，資源共享，成功下載各大教育網頁中與新教材相匹配的教案，裝訂成冊后，謂之“集體備課”。其實，這種備課全然不顧內容是否切合教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，其實有名無份。

現象之三：集體備課成了“個人獨裁”

不少地方的學校往往根據年級和學科不同，將參加集體備課的教師分成組，每組挑選一位教學中的骨干教師當組長。由于組長往往年紀較長，并且是學科教學中的“元老”，在教師中有一定的威望和地位，因而，在集體備課中，研討內容往往由組長說了算，成了組長唱“獨角戲”的場所。其他教師“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長包辦了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧，集體備課名存實亡。

現象之四：集體備課成了“模式教育”

無獨有偶，網上有這樣一則報道：一所學校對外公開五堂課，五位教師上的都是同一課題，聽課老師聽到的五節課都是一個模子：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。這使得聽課教師有點納悶：為什么五節課如出一轍呢？后來才知道，這五位老師事前經過了集體備課，他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。

集體備課理應是教師共同智慧的結晶，它不是各備課教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點，突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。在集體備課中，教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智，它可以是和風細雨式的述說，也可以是面紅耳赤的爭論。總之，集體備課始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是繡花枕頭、一包草——中看不中用，既不利于教師業務水平和能力的提高，也不利于學生的成長。 

其實，集體備課的本義在于，通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成就了教師。當然，“教學有法，教無定法”，由于各班學生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學風格和特長。 

為此，在集體備課的基礎上，教師應結合本班的實際，充分發揮教學的主觀能動性，結合自己的“獨具匠心”，因地制宜地采用最為合理而有效的方案、手段來施教，創造性加以發揮、拓展，而不能由集體備課一包到底。

二、簡單化，形式化

備課是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”。一篇好的教學設計恰似一幅蘊含師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。然而，傳統的備課要求教師做到步驟要完整，內容要齊全，知識點要突出，備課要超周等，成了多年不變的戒律。這樣就使備課陷入了一個怪圈

一是模式化，即所謂的完整性。備課設計成了《教師備課手冊》和《教學參考書》的翻版；二是只備課不備人，只備形不備神，只備結果不備過程，充其量只是教師的“備忘錄”；三是備“死”課不備“活”課，強調的是“以本為本”、“以綱為綱”等習慣，脫離社會現實和學生生活實際。

當前，按照深化課程改革、落實素質教育的要求，我們必須首先沖破傳統備課的清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。

三、對策分析

解決備課管理層面的誤區，一個基本的宗旨在于樹立正確的備課指導思想，樹立“為了每一名學生的全面發展”的價值取向，追求高質量、高效益的備課觀。簡言之，我們要把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上，把關注的焦點放在學生特別是那些學困生身上，讓更多的學生參與到活躍的學習活動中，亦即，圍繞學生的學習開展備課活動。

相對于教師個人的備課而言，集體備課是提高備課質量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量。針對集體備課的困惑，正確把握集體備課的良性化發展，避免形式化，追求集體備課的實效性，是當前集體備課發展的基本對策。

（一）個人鉆研——集體備課的前提條件

個人鉆研是集體備課的基礎，因為每個人對課程標準和教材的認識都是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也是不同的。集體備課前，應先布置教師對集體備課的內容進行個性化的解讀和思考。集體備課時，提出自己的思考、經驗、困惑，與其他教師共同探討。教師個人的集體備課記錄本，不僅要成為集體備課時分享智慧的記錄本，更應成為集體備課前梳理經驗的記錄本，傾訴困惑的記錄本。有了充分的思考和醞釀，教師才能主動參與，暢所欲言，以個人的思考凝結集體的智慧，最終提高集體備課的效率。 

（二）求同存異——集體備課的思維指向 

不同班級學生的學習基礎、自學能力、非智力因素千差萬別，期望一個教學方案放之各班而皆準，顯然是一個美麗的神話。教育永遠不可能是工廠規?；纳a。特級教師魏書生曾經說過：“一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集對自己有用的花粉，回來釀造課堂教學的蜜。”蜜蜂采集花粉釀蜜的觀點，應該是我們對待集體備課的積極態度。 

我們認為，集體備課就是把理解和把握課程標準、研究和分析教材、確定教學整體目標以及探尋普遍的教學規律等方面進行相對的統一，而在具體的教學方式上，則不宜過于統一。我們應該將求同存異作為集體備課的思維指向，倡導聯系自己的教學實際，根據自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝。 

（三）解決問題——集體備課的功能定位 

集體備課的功能如果定位在研討并解決問題上，就有利于教師在設計教案的基礎上自我反思，發現問題，探究問題，就有利于緊扣教學的需要，抓住那些關鍵或疑難問題進行集體攻關，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑，就有利于避免備課中照搬照抄的現象，使每個教師都積極參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，真正達到促進教師專業成長的目的。

新課程理念下的集體備課，要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，教師要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到—種新的境界。 

（四）制度建設——集體備課的有效保證

營造良好的集體備課氛圍還需要制度建設作為保證。集體備課在堅持全員參與原則的基礎上要做到“四定”，是確保集體備課實效性的有效策略：
定時間，即各備課組除平時的教學交流活動外，還應安排專門的集體備課時間，每星期一二課時；

定地點，即固定集體備課的地點，一般安排在年級組辦公室進行，這樣便于集體備課及時開展；

定課題，即每次備課組集體活動應先擬定討論課題；

定中心發言人，即每次備課組活動應有一位中心發言人，中心發言人事先初步擬定教學內容、教學方案和討論主題。

第三 技術、操作層面的誤區及其分析

備課活動中出現的諸多誤區，有些是由于技術和方法的誤用所致，有些則是對備課的具體方法的誤用所致。在本節，我們討論備課中的技術層面、操作層面的誤區及其基本對策。

一、對備課的基本方法把握不準

正如前文分析的，備課工作的諸多誤區，有不少是由于對技術、方法不熟悉所致。例如，“一次失敗的集體備課”

就是其中的一個反例。這次活動是青年教師小王要參加市“新秀杯”賽課。由于是提前一天領取上課內容通知，那邊小王去抽取執教內容，學校這邊已經成立了一個臨時備課小組，備課小組成員由校語文教學骨干組成。李校長、熊校長二位親自掛帥，他倆可是市學科帶頭人，可謂強強聯合。

【案例呈現】 一次失敗的集體備課〖HTK〗

那天下午五點多鐘，小王帶回了執教內容：蘇教版第八冊《祁黃羊》。也許是“精英”組合讓小王老師吃了定心丸，她看起來很輕松，倒是我們幾個心事重重。這真是“打魚的不急，背簍的跟在后面干著急”。各人匆匆讀完課文，略作思考后，交流就開始了。李校長慣于宏觀調控，整體把握：“‘外舉不避仇，內舉不避親’是反映祁黃羊一心為公的中心句，應扣住這一點進行教學?！毙苄ｉL緊接著說：“品讀課文，字里行間無不顯現出祁黃羊唯賢是舉的博大胸懷。‘想了想’，‘鄭重地說’，寥寥數語，讀來卻能使人深切地感受到祁黃羊舉賢時謹慎的態度和無私的精神。我看教學時應該緊扣這些字眼讓學生仔細琢磨，品味。”一直在網上搜尋的劉老師推薦大家看了一段史料記載：祁黃羊曾舉薦解狐、祁午分別擔任南陽縣令和中軍尉。后用之，果然國人稱善焉。孔子聞之此事也不由稱贊：善哉!祁黃羊之論也，外舉不避仇，內舉不避子。祁黃羊可謂公矣?！罢賉WTXT]（ｚｈ?。铮┮娺€是召（ｚｈàｏ）見?壓（ｙ?。└鶅哼€是壓（ｙà）根兒?請大家回答。”葛老師說[WTBZ]話總是文縐縐的。趙老師常常出其不意：“我有些問題想不通，祁黃羊為何不先舉薦祁午，而要先舉薦解狐？同朝為官，祁黃羊不知解狐生病了嗎?明知他生病了，還要舉薦他，這怎么解釋呢?難道祁黃羊早知解狐病了，故意舉薦，以示自己的不計前嫌?這樣解讀，晉國良將豈不是變成奸佞之徒嗎?這顯然有悖于歷史及文本的價值取向?？墒钦n堂上什么情況都有可能發生，如果學生提出這些問題怎么辦？”他這一問，大家還都被難住了。還沒等大家思考，小王老師開口了：“別管那么多了，明天就要上課了，拜托諸位快幫我整理出一份課案吧！”這時大家才想起來，小王一直在做聽眾。是啊，東拉西扯了半天，還沒一個成型的東西。神侃就此打住，大家開始全心全意地幫她逐個環節地設計課案，連過渡語葛老師都沒忘幫她設計。如“一個簡單的‘想了想’卻承載著祁黃羊‘公與私’、‘恩與仇’孰輕孰重的思想交鋒”；“一代英才的逝去，甚是可惜”……這期間，小王老師一直沒抬頭，邊聽邊忙著記，生怕錯過一個字。

課案理好了，小王老師長長舒了口氣，笑了。

可第二天上課的情況并不樂觀?！邦A案執行得挺順利，但不知怎么回事，課堂上一點感覺也沒有?！毙⊥趵蠋熑缡钦f。后來小王老師的比賽名次也證明我們的這次集體備課失敗了。

如此的“強強聯手”為何會遭遇失敗？我們究竟失敗在什么地方？

正如該文作者分析的，把集體備課定位在形成一套預案上，正是本次集體備課的致命傷。如此分析之后，我們不得不進行如下思考：集體備課究竟應該追求什么?集體備課中當事人和幫助人的角色怎樣定位?集體備課應該在什么背景下進行?

回答這些問題，正是把握備課的具體方法的關鍵。

事實上，集體備課應該是促進當事人打開思維通道的一種大信息量交流。集體備課就是一個集體解讀文本的過程，在這一過程中，因為相互啟發，只有當事人將集體備課中的解讀文本的過程遷移到教學中，物化為自己的教學行為，才能真正發揮作用。這就需要當事人在集體備課前的獨立思考，也需要幫助人有幫助的底線。這是那次失敗的集體備課的啟示。

二、對備課的技術把握有誤

備課是一門專門的技術，如果對其中的技術把握不到位，就很容易出現技術上的誤用。

（一）誤讀課程標準，誤讀教學目標

這種現象在中小學備課活動中時有發生，主要的表現就是，誤將課程標準規定的學段目標理解為年級目標、單元目標，甚至課時目標。這顯然是不了解課程標準所至，也與長期以來我們習慣于教學大綱規定單元、課時目標有關。

（二）誤讀學情

誤讀學情也是備課中時常發生的現象，我們通過一個案例加以說明。

【案例呈現】一位小學語文教師的反思日記

學校舉行了30歲以下的青年教師三項基本功之一——課堂教學的比賽，我們中高年級的教師執教的是第十二冊《詹天佑》一文。以下是我在上課時的兩個片段以及反思。

片段一：在揭示課題，交流學過的以人物名字命題的課文有哪些后，我簡單作了小結：這些以人物名字命題的文章，人物都有著鮮明的個性，具有崇高的品質，那么你了解的詹天佑是一個怎樣的人？請大家來匯報一下自己收集到的關于詹天佑的資料。我說完后，有兩三名同學舉手，我又鼓勵了幾句，但情況并沒有大的改變。后來，我叫了兩名同學來匯報。

片段二：這堂課的重點內容是，我設計了“當我讀到（）這句話時，我感到非常（），因為（）。”這個填空。我出示了這個填空，讓學生在充分地細讀課文第二三段后，來討論時，我發現舉起的手寥寥無幾，這樣的討論效果自然是可想而知。

分析：這兩個環節的設計，我都有自己的意圖?！墩n程標準》中明確規定，第三學段的學生必須初步學會查找資料的辦法，要求學生初步具備收集和處理信息的能力。因此，在上課前一天的傍晚，我布置了讓學生運用各種渠道去尋找詹天佑的資料的任務。設計上述的填空題，也是為了幫助學生開展自主學習和探究，并能在閱讀中有所悟，有所得，尊重他們在閱讀中的獨特體驗。本以為這兩個環節，都應該給了學生一個積極表現自己的機會，特別是第二個環節，是本堂課的重點，也應當是一個高潮。讓學生在熱烈的討論交流中，深入了解當時的時代背景，由此來深刻地體會本文的中心：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。在上課時，我自己盡可能激情澎湃，而學生卻是平靜如水。我想造成這樣的課堂氛圍的最根本的原因是教師在備課時，沒有備好學生的這一課。雖說上課前，聽班主任老師交待過，本班學生不愛發言，但總以為這是六年級學生的通病，在正式課堂上，只要教師稍加引導，啟發，情況總會有所轉變。于是，就這樣輕松上陣了。

反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎上，備好學生的課，的確很重要。因為學生才是語文學習的主人，他們的學習現狀應該是我們要掌握的第一手資料。特別是在一個完全陌生的班級中上課，對于學生的學習態度、習慣，上課教師應當充分了解，然后把這種了解融入到你的課堂設計中去。

（三）忽視或誤用課程資源

備課是對教學資源開發、整合與利用的過程。新課程改革的目標直指時代要求，要使學生具有初步的創新精神和實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。而傳統意義上只注重“寫教案”的備課顯然無法滿足這一需要。對教學資源合理開發、整合與有效利用，是改善備課活動、促進有效教學的手段。

提到教學資源很容易使人聯想到教科書、教參等文本資料，其實，這些只是教學資源其中的一部分。教學資源的內涵會隨著社會、科技、經濟和文化的發展而不斷豐富。教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，物質的、精神的、校內的、校外的、有形的、無形的均可說是教學資源。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應僅從認知的角度出發，還必須善于營造良好的人際、情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步的發展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發展。

特別地，備課中要善于利用教科書資源，但是，最容易出現的盲點就是，思路受教材限制，出現教學設計上的盲點。亦即，在教學準備中，教師主要是依據教材、教參，教材和教參確實為教師的備課和授課提供了方便，但往往也束縛了教師的思維，使教師備課時跳不出所使用的教材和教參的固有思路。

為此，教師在備課中，應該先分析課程標準的要求，參閱課本，自行設計方案，教學思路不要受某一版本教材的限制，發揮集體備課的作用，不放過任何一點質疑、一顆火花，樹立“任何教材都是可以超越的”的思想。

（四）誤讀教學方式轉變

當前，在備課中，經常出現教學方式方法設計中的形式化、片面化的認識。亦即，新課程就是要合作、自主、活動、探究，不探究，不是新課程。于是，出現了從過去的“滿堂灌”到“滿堂問”發展為今天的“滿堂跑”。

其實，教學方式轉變的根本在于改善學生的課堂生存環境和學習生態環境。為此，備課不僅要關注學生的生活世界，使他們在書本世界中找到其生活世界的影子，把生活世界中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中，而且要關注學生的生命世界，以便教師在教學過程中為學生留有一定的自由支配的時間和空間。備課不僅要關注學生地位，構建民主、平等、合作的師生關系，而且要關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性、激勵性的問題或情境。備課不僅要關注學生這一團體特有的、獨有的文化，創建師生、生生有效交流互動的平臺，也要關注學生的學習狀態，因地制宜，打破單一的集體教學的組織形式。

總之，備課是教學的重要環節，備好課是教師上好課的前提和保障?？朔湔n中的困難和盲點，走出誤區，才能切實提高備課質量和教學效果。