在全國優(yōu)秀青年教師展示課活動中，出現了這樣一個奇怪的現象：幾乎每天都有不少教師看完做課之后，不聽優(yōu)秀教師介紹自己的成長經歷就提前離開了。這種現象可能反映了一些教師沒有體悟具體的教學技巧和深層次理念的關系，沒有理解優(yōu)秀教師的成功與艱苦成長過程的關系。 
我們究竟應該怎樣去學習優(yōu)秀教師？通過與部分優(yōu)秀教師接觸和學習有關資料，從他們的成長過程中，我得到了一些重要的啟示。我認為優(yōu)秀教師盡管各有特點，但幾個基礎應是他們共有和特別值得我們學習的—— 
一、長期、扎實的實踐 
實干是基礎 ：所有優(yōu)秀教師的成功，無一例外地來自長期、扎實的教育實踐。被瑤胞稱為“圣女”的全國模范教師盤振玉，十六歲就走上講臺，在艱苦的瑤山一干就是二十多年。不但沒有一個孩子失學，而且教學成績一直在全鄉(xiāng)名列前茅。這成功的后面是付出：她不但要用雙語（漢語普通話和瑤家語）教復式班，而且還要為學生做飯、洗衣服，晚上還要招呼學生起來大小便。
特級教師、西南大學教育學院龔春燕教授，“十幾年來做過大量的調查，閱讀了上千萬字的著作，分析過數萬個學習個案，統(tǒng)計處理了無數的數據。” 
苦中能有樂 ： 優(yōu)秀教師和所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，所不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們真是“累著，但快樂著”，體驗著一種神圣的幸福感。特級教師、北京教科院基礎教育研究中心數學教研室主任吳正憲說：“我一上講臺，就融入了學生世界，全身心地投入數學教學之中，其他一切便都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學所深深吸引。”青年優(yōu)秀教師、浙江杭州臨平一小蔣軍晶說：“我不但沒有教師的職業(yè)倦怠感，目前我還把這種工作的幸福狀態(tài)延伸到我的和別人的生活當中。” 
二 、頑強、自覺地學習 
優(yōu)秀教師的學習都是自覺的。“學無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補上！”為了彌補自己沒有經過系統(tǒng)科班學習的缺陷，吳正憲給自己約法三章：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功！” 
酷愛學習 ：在繁重工作的同時，能夠鍥而不舍地堅持學習，是優(yōu)秀教師的另一個共同特點。他們學習的頑強、自覺有時達到了驚人的程度：有的“幾年來閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記”（特級教師、清華附小副校長竇桂梅，）；有的工資不高，但是“那幾年買了近40000元的書”（蔣軍晶）；“在最初的幾年，我閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記。”（特級教師、蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學副校長徐斌）
靈活多樣的學習方式 ：他們“隨時隨地尋找‘教你’的師傅”（蔣軍晶）；有的“具有終身學習的理念并且善于學習，家庭被評為全國學習型家庭”，而特級教師、廈門第一中學校長任勇的幾種學習方式是：向同行學習；向學生學習；向報刊書籍學習；進修學習；課題學習；學術學習；追蹤學習；分階段有重點地學習；網上學習；傳播學習；實踐學習；參觀學習；”竇桂梅向名師學習，幾年來她竟聽了校內外1000多節(jié)課……
三、聯系實際的思考 
優(yōu)秀教師在頑強、自覺學習的基礎上，普遍十分重視思考，顯著地具有愛思考的品質。正像特級教師于永正所說：“我們的教育需要理性，別讓一些非本質因素過多地打擾了教育，比如商業(yè)、權威、權力、習慣等--這些已過多地干擾了課堂的方向。理性狀態(tài)是對教育最好的救助”。 
而優(yōu)秀教師的思考又有著自己鮮明的特點：思考緊密聯系自己的教學實際
優(yōu)秀教師的思考很少大而無當，無病呻吟，故作深沉。江蘇省特級教師邱學華說，“我深信，教育實踐是教育理論的源泉，因而我始終沒有離開講臺。我的許多新方法、新思想，都是在教育實踐過程中萌發(fā)出來的。”蘇景泰教授評價道：“邱學華在從事教學實踐時，從未停止過教學理論研究；同樣，他在進行理論探討時，也從未離開過教學實踐崗位。” 通過思考，他們對教育理念的理解更加深刻 
特級教師、成都鹽道街中學外語學校副校長李鎮(zhèn)西“視教育為心靈的藝術”。他提出“以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容”；模范教師、西安市83中王西文指出：“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。只有觸及到人的靈魂，并引起人的靈魂深處的變革，才是真正的教育。”特級教師、浙江省慈溪中學黃孟軻認為：“語文課堂教學的出發(fā)點與歸結點應該是喚醒：喚醒教師自身精神與人格魅力，喚醒文學所蘊含的作者的思想與情感，喚醒文本中的生命內涵，喚醒學生的想象力創(chuàng)造力。”特級教師、中國人民大學附小副校長錢守旺主張“課堂上盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參加到知識形成的全過程中。”
尤其重視反思自己 ：特級教師于永正：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶’。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細節(jié)；他們在反思歷史，也在反思現在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動機——他們啟發(fā)我們，這便是名師的價值”。特級教師、蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學副校長徐斌：“我的確愿意做一個思考的行者。在實踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷完善自我，超越自我”。 
四、充滿個性的創(chuàng)新 
優(yōu)秀教師共有的一個突出特點：就是在實踐基礎上刻苦地學習與積極地反思，最終實現充滿個性的創(chuàng)新。 
獨特的個性: 青年優(yōu)秀教師蔣軍晶提出了“學習（聽課）是為了尋找自己還是尋找偶像？”的質疑，表明自己反對盲目模仿，推崇弘揚個性；特級教師竇桂梅更加鮮明地指出：“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規(guī)蹈矩是自己成長的最大敵人。我對自己說，人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著‘風’跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色”。 
不斷地創(chuàng)新：優(yōu)秀教師都善于把日常繁瑣的工作和科研、創(chuàng)新融為一體。廣州市名教師、黃浦區(qū)教育局教研室、科研辦副主任曲天立首先提出“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的創(chuàng)見；特級教師李鎮(zhèn)西“把每一個學生的心靈作為思考、研究、傾聽、感受和欣賞的對象”；特級教師、廈門第一中學校長任勇的座右銘是：“教育恒久遠，創(chuàng)新每一天”。 
辨證的思考：充滿智慧的辯證思想，源源不斷地從那些深入生活、善于獨立思考的優(yōu)秀教師頭腦里涌現出來。全國優(yōu)秀教師、浙江新昌中學黃林提出，“用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物”；勞動模范、湖塘橋實驗小學校長龐瑞榮的治校方針是，“嚴格而自由”；廣州市黃浦區(qū)教育局教研室、科研辦副主任曲天立主張“從評選好學校轉向評選差學校”；特級教師竇桂梅提出“優(yōu)點使人可敬，缺點使人可愛”……從優(yōu)秀教師那里經常會聽到這樣充滿智慧的辨證思考。 
優(yōu)秀教師是一個極有特點、值得研究的群體，他們是廣大教師看得見、摸得著、學得會的榜樣。他們不僅引領著廣大教師隊伍前行，而且隨著他們刻苦、執(zhí)著的學習和思考，他們將創(chuàng)造和發(fā)展教育理論，他們當中將涌現一批真正的教育家。