如何運用當代心理學和教育學的一般原理指導老師的課堂教學實踐，使之支配老師的教學行為，并轉化為教學能力，這是目前我國大、中、小學實施創新教育戰略的一個重要研究課題。下面就課堂教學心理問題作一探討。

一、科學界定課堂教學管理心理的內涵

課堂是學生直接獲取知識的平臺，這個平臺穩定與否，將直接影響著教學效果。所以，老師要順利完成教學任務，發揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂管理，創造一個良好的課堂環境。這個課堂環境很大程度上是靠老師來創造和維持的。

１、正確把握課堂管理和紀律的關系

課堂管理和紀律是有效教學的重要組成部分。有些老師或傳統觀念認為，課堂管理就是嚴加管束學生的不良行為，即實施紀律約束。而實際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的，課堂管理的意義更大一些。課堂管理是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生在課堂上應該遵循的行為標準，是課堂管理的一個方面。有效的管理，應該把課堂管理作為一個整體，防止把管理作為紀律現象來處理。因此，課堂管理的關鍵在于：一是老師要為學生創造有效的學習條件；二是老師的教學設計；三是老師的期望態度；四是正確處理課堂管理和課堂教學的關系。當老師努力激勵學生學習的同時，也就防止了紀律問題的發生。一個全身心投入課堂學習的學生，一般不容易介入或卷入與老師或學生的沖突。正確處理課堂管理和教學的關系，就是要不斷激勵學生全身心的投入到學習當中。

２、合理確定課堂管理目標

課堂管理的宗旨就是實現有效地“教”和有效地“學”。為此：一是必須爭取更多的時間用于教學。教學時間一般可分為：分配時間、教學時間、投入時間、學業學習時間等。分配時間是指為一堂課或一門課所設定的教學時間，如：一堂課５０分鐘，某門課共學習１０天等。教學時間是指老師在課堂上完成常規管理（如考勤、處理課堂行為問題等）之后剩余的用于教學的時間。投入時間是指學生實際上積極投入和專注于學習的時間。學業學習時間是指學生以高度的成功率完成學業功課的時間。投入時間和學業學習時間，與他們的成績呈正相關關系。分配給教學的時間并不如學生的投入時間重要。因為，教學時間再長，學生不學，一切都是惘然。相反，教學時間雖短，但老師講授精煉，學生投入時間價值高，換句話說，學生的學習效率高，教學效果同樣會好。所以，為學生爭取更多的學習時間的真正含義，就是讓學生高效率地投入到學習活動當中，從而提高單位時間的利用率。二是爭取更多的學生投入學習。課堂管理不僅要爭取更多的時間投入學習，而且還要爭取更多的學生投入到學習當中。為此，必須使學生明確教學目的、學習任務、學完以后能做什么。老師上課時關注的焦點不只是一個或幾個學生，而應該是全體學生。無論是講課方法、手段的運用，藝術的施展，還是課堂管理，都要面向全體學生，以有效的方法策略，調動所有學生投入到學習中去的積極性，最大限度地提高學生的參與意識。三是幫助學生自我管理。從現代管理學的角度講，管理的意義不是一方對另一方的約束，特別是對人的管理，最重要的是要讓被管理者學會管理自己，這應該是管理的最高境界。怎樣才能實現這一目標呢？首先，在學習新內容之前，應該向學生明確學習該課的目的要求，讓學生預先知道在學習中我應該怎么做，知道哪是重點，哪是難點，帶著問題聽課，往往會取得事半功倍的效果。其次，要讓學生參與制訂課堂規則，體現出他們的價值。這樣，無形中學生就參與了管理。再次，要求學生要反思讓他參與制訂課堂規則的原因，提前對照檢查自己。第四，要求學生經常對照規則，反省自己過去的行為表現，并不斷充實完善已經形成的規則。

二、精心營造和諧的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍，是指某一群體在共同活動中表現出來的占優勢的、較穩定的群體情緒狀態。那么，老師在課堂上作為主導者，創造和維持一種溫馨和諧的課堂心理氛圍，就顯得格外重要。

第一、要充分利用自己積極的個性品質和嚴謹的教學作風去創造良好的課堂氣氛。老師是課堂這個集體氣氛最有影響力的渲染者，如果老師對學生表現平等友好地態度，真正體現出教書育人的真情實感，并且講課口中有物，觀點正確，那么，在自然中就會形成一種和諧的心理氛圍。

第二、要鼓勵和提倡積極性的個人行為，以保持健康的課堂氛圍。老師應強調積極的個性行為，如刻苦學習、遵守課堂紀律、尊敬師長、互相幫助、不恥下問等。對在這些方面有突出表現的應及時地予以表揚。因為老師的表揚是對學生行為的肯定，這樣，學生就會受到鼓舞，大大增強信心，從而構成一種積極向上的課堂氛圍。

三、切實擺正課堂教學管理中老師的心態

老師的教學，擔負著既教書又育人的雙重使命，課堂上老師的一句話、一個眼神、一個動作，往往會向學生傳遞不同的信息。所以，在實施課堂教學管理中，老師必須擺正心態。

第一、要理解課堂教學管理的真正含義。課堂教學管理是為課堂上的教與學創造一個良好的環境，但不能把課堂氣氛搞得死氣沉沉，給人一種惟老師是尊的感覺。否則，就容易使學生的思維空間受到束縛。

第二、課堂上出現違反紀律的問題時，老師在提出批評前，應首先思忖一下出現問題的原因，是學生學習不認真，心浮氣躁，還是老師講課枯燥乏味，甚至有誤，使學生產生煩躁情緒所致。要具體情況具體對待，不可盲目使用紀律工具，濫施淫威。

第三、堅持老師與學生地位平等的觀念。沒有學生的學習，就無所謂老師的存在。老師與學生只是一個教，一個學。構成課堂這個系統的除教學設備外，主要的因素是在人格上平等的學生和老師。所以，即使課堂上學生出現紀律問題，也應該以尊重學生人格為前提，以師長的人格特征，去處理問題，切不可侮辱人格，更不可體罰。

第四、實現課堂上的老師與學生之間的互動是開放性教學的一種表現形式。老師的教授過程中。要鼓勵學生當場提問不理解的問題，更要提倡學生發表不同見解，真正達到舉一反三的教學效果。雖然這不是開放性教學的惟一表現形式，但至少是現代教學的一種理念。當課堂上出現這種情況時，老師不能認為學生是在搞惡作劇，是對老師的不尊重。孰不知，當學生提出問題或發表不同見解時，也正是老師向學生學習的大好機會。

總之，課堂教學心理氛圍的形成，是老師、學生、課堂教學情境相互作用的結果。如果教師能夠有意識地施加影響，有目的地培養健康的、和諧的課堂心理氛圍，這種情境就不難實現，同時，它也將對順利完成教學任務發揮積極的推動作用。