學生的遲到分兩種：上學遲到和課間遲到。按每天在校八節課計算，就有八個時間點需要管理，其中一般班主任主要關注的是上學遲到，對課間遲到的管理則有所松懈，畢竟工作量太大，如果學生不能實現自我管理，單靠班主任的力量是無法完成的——班主任不能什么事都不做，專門在門口看著吧？再說，如上面老師的提問，就算是班主任已經早到了，學生不照樣遲到嗎？有什么解決方案呢？我只能談談我的做法，僅供參考。

既然遲到分兩種，兩種的應對策略各有不同，那就分別解決，先解決最重要的——上學遲到，再解決最繁瑣的——課間遲到。之所以解決兩種遲到有個時間差，是因為精力有限，同時抓，學生可能適應不過來，注意力容易分散，自己也可能忙不過來。畢竟遲到管理是常態管理，是班主任大量常規工作的一項，不可能為此耗費所有的精力。在解決第一種遲到的同時，觀察第二種，思考它的解決方案，這就是“嘴里吃著一個、筷子上夾著一個、眼里看著一個”，各個擊破，忙而不亂，“飯是一口一口吃的，仗是一場一場打的。”——毛澤東的這些軍事思想精髓用于帶班真是可以無限發揮的。管理學生的遲到，我在有意無意間用了三招：

第一招：以理服人，創設正向的輿論環境

不管做什么事，都要先講清楚道理，先在“理”字上站穩腳跟，這是我一貫的做法。雖然我知道光講清楚道理，即使學生能理解，要想做得好，還是不大可能的，但這一步又是必須的，這叫“曉之以理”。

遲到意味著什么？不僅僅影響了班級常規評分，也反映了一個人的素質有問題。提高自身素質，從小事做起，不守時會給他人帶來麻煩，影響老師上課也影響同學聽課，你一遲到全班向你行注目禮，你很光榮是不是？那是在譴責你呢！你要做一個大家都討厭的人嗎？影響班級評分也是一個方面，班級榮譽因為你一個隨意的舉動沒有了，大家不開心，你就開心了？遲到的時間都不長，幾分鐘，你就缺這幾分鐘？就這幾分鐘就說明了你是個不可靠的人，一個沒有責任心的人。知道嗎？守時是很好的素質，良好的素質可以成就你的大事業，守時也是公德心的最起碼的表現。每個人都要成為有責任感的人，成為受人尊敬的人，你的良好形象是靠一點一點的努力慢慢積累起來的。

有時候同一個問題換一個說法效果會不同。我習慣于把“不許遲到”這種負面的語句變成“守時是一種良好的素質”，聽上去舒服多了——在教育中要多用柔和的正面的語言，少用生硬的負面的表述。

不僅如此，我們還把遲到問題寫進了班級公約，一班制定的班級公約只有區區九十六個字，可以說惜字如金，針對遲到卻用了八個字：惜時守時，牢記不忘。可見我們對這個問題的重視，但我們還是沒有使用類似“不許遲到”的表述，而是鼓勵正面的陽光的品質。

這些準備工作看上去和具體的管理遲到沒有太大關聯，但已經在無形中形成了一個正面的氛圍，倡導了一種理念，那就是要做一個文明人，做一個有素質的人。班主任的文化素質決定了他的教育管理是否有文化內涵，還是僅僅流于就事論事的管理。要讓學生說也說不過你，不講道理的就用規則來約束。

第二招：高屋建瓴，用高位要求解決低位問題

其實我根本沒有把精力用在對付上學遲到上，而是全力以赴搞好早讀工作。工作思路一變，情況立即改變。學生無事可做即使早到了又有什么意義？就像是一些機關工作人員每天急急忙忙趕著上班不遲到，滿頭大汗地準時趕到，然后泡杯茶坐下來看報紙打發時間。得讓學生到校來有事情做。我校規定每天早晨上學時間是七點三十五分，我班早讀開始時間是七點二十五分，趕在老師進班之前自己組織早讀，到校時間是七點二十分，留五分鐘交作業，七點二十五分一定開始。開學后我重點抓了這件事，直到問題解決，我來與不來早讀都能很好地開展。解決了早讀問題，遲到問題自然迎刃而解，因為早讀比上學時間提前了十分鐘，你想想看，他都能開始早讀，還會遲到嗎？我對早讀提出了很高的要求，每個同學必須張口讀出聲來，有專人記錄，學生的注意力焦點都放在早讀上了，根本不會考慮遲到的問題。

所以，上學遲到問題是在我抓早讀中“順帶解決”的。我繞過了討論遲到的事，倒是為早讀開始的時間和同學們做了大量的研討工作，最后才確定了“七點二十五分”這個大家都能接受的時間，為此我們專門征求了意見：哪些同學趕在七點二十分到學校有困難，路遠的可以適當放寬，由班長把他們的名字記錄下來，其他同學不得模仿。但這樣寬容的態度反而讓學生不好意思為這幾分鐘糾纏了，結果全班一致通過，問題順利解決。如此利用學生的集體力量解決學生自己的問題，比班主任簡單地規定有效得多，這就是智慧。班主任就像一名高超的戰術指揮員，能讓學生的注意力隨著班主任的意圖而轉移。早讀的要求當然高于不遲到的要求——用高位的要求可以很好地解決低位的要求，實踐證明這是非常行之有效的做法，屢試不爽。

轉移視線，矯枉過正，每天早晨在瑯瑯的讀書聲中迎來了一天的學習生活，哪里還會為遲到這種小事而煩惱？我一直要求同學們對自己提出更高的要求，對自己要求高了自然不會被規則懲罰——這才是最重要的——把規則踩在腳底，要把主要精力放在該放的地方而不是整天想著用什么辦法對付老師，為遲到編織美妙的借口，遲到了就是遲到了，沒什么了不起，不需要借口和理由，下次改過來不遲到不就行了嗎？我認為班主任不必為此太過煩惱，既強化了自己不良的心理暗示，也讓學生緊張，為遲到而絞盡腦汁撒謊，這樣就失大于得了。

第三招：規則約束，以嚴明的紀律規范學生行為

上學遲到的問題解決了，但解決“第二種遲到”就不是那么容易了，每天有六個時間點，而且平時大家對此都不太在意，他們認為早晨下午上學不遲到就行了，課間遲到不算遲到。習慣了，大家都是“以惡小而為之”。課間遲到當然也要管起來，但我一直在觀察、猶豫，選擇一個合適的時機。有時候選擇時機比選擇方法更重要。開學后大約一個月，班級基本穩定，各個方面都取得了不小的進步，早讀、手機、衛生都管起來了，效果也很好，班級已經形成了自己的一些風格，其中最重要的是每個人此時都有了一個明確的理念——我們一班人做什么事是要成什么事的，在此強大的氛圍之下，不斷接受新的挑戰和考驗，不斷在迎戰中取得成功已經成為一班人的一種品質。有了這個基礎，我才決定向這一難題發起進攻。這就是毛澤東在淮海戰役中，決定首殲蔣介石的嫡系黃伯韜兵團時的軍事思路——慎重初戰，掌握主動。
早晨不遲到，為課間不遲到打下了堅實的基礎，做到前者比做到后者難度大，困難的任務尚且可以完成，簡單的任務就應該更沒有問題。兩者的性質是不一樣的，堅持做到早晨不遲到需要毅力，而課間不遲到只需要思想重視注意力集中即可。

其實我校本來對遲到的管理有著嚴苛的規定：遲到累計三次就要在德育處領取一張過失通知單，一個月內表現良好可申請撤銷，需要書面申請、家長簽字、班主任簽字，報德育處，手續很繁瑣。撤消不掉累計三張過失單換取一個警告處分，處罰力度依次遞增。這個規定從未認真執行過，因為較真起來執行難度太大。但如此一來，規則就成了一紙空文，以至于很多高一新生都不知道有這項規定。我在班會課上就把這條規定搬出來了，目的不是為了處分學生，而是用紀律來震懾學生，要讓他們思想重視起來。因為規定比較嚴苛，宣講的時候就用了比較輕松地口吻，我把這項規定比喻成“積分兌換”，全班大笑。雖然這個規定基本上沒有執行過，但畢竟是個成文的東西，如果需要，可以隨時調出來，而我一直認為，紀律處分規定更多的一種威懾力量，能不動用就不要動用。

用規則約束學生，是建立在前期的大量準備工作之上的，而不是一開始就生硬地宣講規則，此前學生有足夠長的適應期，在心理上的抵觸情緒就消減了。這也是掌握時機的問題，由此可見，我們不是不用規則，相反，是要把規則運用到恰到好處，才能讓規則發揮最好的效益。規則發揮的最好效益就是根本不觸及它，讓它遠離學生。因為前面學生已經養成了上學不遲到的習慣，再回頭來執行這條規定就水到渠成了。 

不要過高地估計了學生的自控能力，即使是高中生也常常有人直到快上課了才意識到要去上廁所，這種情況在所難免，那怎么辦呢？不怎么辦，快去快回唄，只要抓緊時間，還是能爭取不遲到的。看到學生急匆匆地一路小跑，我心里想的不是斥責，而是感動；不是催促，而是叮囑：慢一點，別著急！畢竟還是孩子啊，能有這樣的意識，已經很不易了！如果快速奔跑出了意外那可就是得不償失了。在嚴格執行規則的同時施以一定的人文關懷，可以讓學生更好地遵守規則而不是抵觸。執勤班委每節課都會統計遲到人數，我們強調按規定只要打了預備鈴還沒有進教室就算遲到了，但我悄悄地囑咐執勤班委，把記錄的時間延長到打正式上課鈴，就這兩分鐘，給了同學們處理應急事務預留了時間，也減輕了執行規定的難度和壓力，誰沒有個意外情況？這兩分鐘就是給規則的執行有了回旋余地，盡管以我班學生的素質可能用不到這兩分鐘，但我們事先必須考慮周全，因為人不是機器，是人就有失誤的可能性，校內的規則不應該是鐵板一塊。事實上，這兩分鐘的確至今沒有用過，同學們都很自覺守時，盡管如此，這兩分鐘仍然是必須的。

我曾經寫過關于遲到管理規則的制定原則，其中之一就是必須要給規定預留一定的空間，以免把學生和自己都逼得沒有退路。這種想法是基于人不是機器，應該允許犯錯誤或失誤。所以，在我過去的班級里，每個學生每個月都可以有一次無理由遲到，不過問也無需解釋，一個月不遲到，額度可以轉到下個月使用，就算是睡懶覺也無妨。這可能是我和其他老師不一樣的地方，這樣做的目的是不讓學生為了編理由而撒謊，我覺得與不遲到相比，誠信更重要。

我們班經常有一些學生因為交作業本或和老師談話而影響了回教室的時間，按理說因公事遲到無可厚非，但是我看到的情況是學生總是急匆匆地一路小跑著回班，每當此時，我的心中總是充滿了感動——這是一群多么可愛的孩子！一件小事就可以折射出人的素質。因視角的不同，我總是能發現孩子的優點，再嚴苛的規則，也因為有了愛和人文關懷而顯得富有了溫情，優秀的班主任和平庸的班主任就差在這一點上。