經常開展評課，有利于教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。教導主任評課，主要是對課堂教學的優劣作出鑒定，對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。

評什么？著眼四看。

1、看教學思想是否端正。
首先是學生觀是否端正。教學是為了教室里的每一位學生，還是僅僅為了部分所謂的優生；其次是質量觀是否端正。教學是為了學生的發展，還是為了提高分數，為了在期末多拿幾十元獎金。還有教學觀是否端正。是教師的教為學生的學服務，還是學生的學為教師的教服務。如果教學思想不端正，教學行為肯定會出偏差，學生的發展就沒有根本的保障。所以，評課首先要看教學思想。

2、看教材處理是否合理。
（1）教學目的是否全，是否準，科學性強，切合實際。如，評語文課，不要僅僅是確定字詞句段，語修邏文的目標，還要認真考慮通過你的教學交給學生那些語文學習的方法，培養學生什么語文學習的習慣，考慮學生在認識世界，認識自己,提高思想修養方面的發展。這就是所謂全。所謂準和有科學性，切合實際，是說你確定的教學目標是否充分考慮了教材的實際，考慮了學生的實際，是否在最大限度上保證了學生的實際發展的需要。我看過許多老師的教案，教學目標有沒有？有。但不是不全，缺三短二，就是不準，缺乏科學性，特別是能力目標和其他方面的目標。如有位老師在備課時寫了這么一條目標：“培養學生良好的學習習慣”。到底培養什么習慣，不得而知。是否有著落，就是看你確定的教學目標在教學過程中是否落實。在許多情況下兩者之間缺乏一致性。表述是否規范，也是一個問題。如一位老師在教學目標中提出：“了解生字新詞”。說了解新詞還勉強過得去；說了解生字就實在讓人費解。
（2）教學重點是否明確，突出重點的方法是否恰當、有效。確定教學的重點首先要考慮文章的重點在哪里，其次要考慮本單元語文訓練的重點是什么。突出重點的方法要認真選擇。明明是要體會文章的思想感情卻選用提問的方法，只是問一句這篇文章表達了什么樣的思想感情就算了事。這是遠遠不夠的。
（3）教學難點是否找到，解決的方法是否恰當、有效。確定教學難點一定要考慮教材的實際和學生的實際。有些東西，如外國文學作品的寫作背景學生缺乏必要的了解，對理解課文構成障礙這本身就是一個難點；還有的內容本來不難，但學生在以往的學習中存在較大的欠缺，這也會形成難點。我們應該在教學中看老師是否切中了難點。難點找到了，還要看解決得怎樣。解決難點的方法很多?？梢灾v；可以議；可以繞；可以旁敲側擊，不一而足。關鍵是看用得是不是地方。
（4）教學內容信息量是否最大，首先要弄清什么是信息。信息就是不確定性。比如，早晨人們都不知道今天要下雨，你告訴大家說今天要下雨。上午果然下了一場雨。你說的話就是信息。但如果已經下罷雨了，你才對大家說，今天上午要下雨。你說的話就不是信息，是一句純粹的廢話。其次，一堂課的信息量要大，才好，學生學到的東西才多，受益才深。當然不是越大越好；是說加到再加就適得其反的地步。有的老師在課上從文章的寫作背景到文章的思想內容，再到文章的藝術表現手法，乃至這篇文章有多少種分段方法，凡是他知道的，都統統講給學生，整堂課喋喋不休。結果怎樣？下課一問學生連這篇課文的大致情節都不知道。這樣的事情，要堅決避免。

3、看教學過程是否科學。
（1）教學結構安排是否科學。前松后緊和前緊后松都不好。要從容自然，有張有弛。
（2）教學過程是否體現兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學生的學）調動如何；把語文課上成思想政治課是錯誤的；只進行語文訓練，不顧及文章的思想內涵同樣是錯誤的。滿堂課教師唱獨角戲，學生只有洗耳恭聽的份，是不對的；整堂課學生放任自流，想干什么就干什么也是不對的。不要顧此失彼。
（3）教學方法是否靈活有效：該講的講；該問的問；該練的練；特別要注意，不要片面地說哪種方法是好方法，哪種方法是劣方法，也不要說哪種方法是新方法，哪種方法是老方法。關鍵是能否根據教學的實際進程選擇和調整教學的方法和策略。這就如同醫生看病。有哪個醫生說人參是好藥，干草是劣藥。該用哪味就用哪味。能治病的就是好醫生。
（4）課堂反饋渠道是否暢通無阻，主要看形式是否多樣，方向是否多維，矯正是否及時有效。本來學生讀得不好卻只說一句下去好好讀；本來問題沒有解決，卻讓學生下去想一想，這是打馬虎眼。出現問題就要糾正，就要解決。不能含糊。
（5）教學手段是否多樣化，高效化。現在不少教師在上課的時候過分依賴現代化教育手段，尤其是多媒體手段。但許多時候，這些東西成了教學中的奢侈品，成了沒有任何教學價值的多余的擺設。比如，用多媒體出示一個自學提綱就過于浪費，就不如使用一塊小黑板更好。
（6）對課堂突發事件的處理是否恰當。有的教師在課上出現了一點小問題，比如學生說小話，就訓學生一堂課。把寶貴的教學時間白白浪費掉。太可惜了。
（7）板書語言是否正確，教態是否自然，有親和力。這是起碼要求，不用多說。

4、看教學效果是否明顯。
教學目標的達成度如何，就語文閱讀課而言，一看是否根據課標、教材要求和學生學習實際，確定了科學、有效的教學目標，二看落實教學目標的手段和方法是否高效、低耗、互補。三看目標的實際達成情況。

怎么評？用好六法。

1、依序逐環評。就是按課堂教學順序，一個環節，一個環節地評。評時，先概括一下本環節中主講教師是怎么講的，再陳述自己的看法和意見。青年教師任教時間短，教學經驗少，宜用本法。

2、概括要點評。就是把一堂課中最值得學習的幾點概括起來，再結合有關教育理論加以評論，力求讓其他教師在實踐和理論上都有收獲。這種方法評其然，也評其所以然，評公開課宜用本法。

3、突出重點評。就是抓住其一，不及其余，評深評透。有些課總體上看不成功，但某一方面（如難點突破、教法運用、練習設計）很有新意，很有特色，宜用本法。對當事人可以激勵，對旁觀者可以取其精華。

4、綜合歸納評。就是把幾堂課放在一起分析，歸納出頗具共同性的幾條進行評議。要評的課多，又多類似時，宜用本法。

5、抓住問題評。就是對好的方面只做簡要肯定，重點談存在問題和不足之處，并提出具體的改進意見。當事人熟，教學上有成就，急需提高，評課時在場人少時，可用本法。

6、圍繞專題評。就是圍繞某一專題進行評課。評探索課，研究課宜用本法。

總之，評課在于幫助教師提高教學藝術，調動教書育人的積極性，故對教師的勞動要肯定，教學經驗要總結，教學特色要發掘；從關心的角度，以切磋的口吻和風細雨，對值得商榷的地方不要簡單地肯定和否定，要鼓勵教師勇于創新、潛心教改，做教書的能手、科研的內行。