教研員是專業的課程領導者，是引領學科發展方向的帶路人，是老師的老師。一個區域的教師教育、教育科研、課程建設、課堂建設、教學評價等工作與教研員密不可分。教研員要緊跟教育事業發展的步伐，成為教師專業發展的引領者，必須努力提升自己的能力。

一、提升引領能力，成為教師的教育理念和教育文化的引領者。

1．引領教師的精神世界和價值取向，讓教師的精神世界變得崇高、寧靜。教師以教書育人為天職，以培育學生良好的思想道德品質為首要任務，以培養合格的社會主義建設者和接班人為工作中心。教師既要傳授知識，更要培育學生良好的道德情操和高尚情感。這就要求教師自身要情操高尚、思想純潔，堪為人師。但教師同樣是生活在現實中的人，社會客觀存在的價值多元化、利益訴求多樣化一定會沖擊教師固有的價值取向和利益訴求，特別是對經濟利益的過分夸大，用物質財富來衡量人生價值等不良傾向，導致少數教師的人生觀、價值觀出現失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對自己的工作對象和研究對象高度負責，對教師的精神世界實施積極干預，用自己崇高的思想境界去影響教師，用自己敬業的精神去激勵教師，用自己熱愛教育的理想去鼓舞教師，用自己淡泊名利、無私奉獻的人生價值取向去感染教師。正如著名科學家愛因斯坦所言：“不管時代的潮流和社會的風尚怎樣，人總可以憑著自己高貴的品質，超越時代和社會，走自己正確的道路。”

2．引領教師的人生目標，讓教師的人生目標高遠而偉大。每位教師從走向講臺的那一天起，都有自己的遠大理想，都想最大限度地實現自己的人生價值，從而達到自己理想的人生目標。但許多教師面對教育現實，面對某些學校片面重視學生學業成績的教育現狀，面對某些學校對教師的“論分行賞”，面對社會對學校升學率的過度重視，深深地感到困惑和苦惱。個別教師的人生目標漸漸發生動搖，甚至自己也變成了“分數教育”的實施者。還有少數教師變成了教育現狀的“叛逆者”，在教育教學中走著理想化的道路，孤獨地堅守自己的教育理想，逐漸被學校邊緣化。教師偉大的教育理想與現實的矛盾是客觀存在的，教育現狀的改變是需要時間的。面對充滿矛盾的現實，教研員要努力引領教師的人生目標，既要追求教育理想，又要兼顧教育現實，力求做到兩者的最佳結合。要指導教師研究教育現狀和教育規律，把自己的教育理想融于教育現實之中，讓理想在教育現實中閃光。既要注重學生的學業成績，又要注重學生的全面發展，要充分發掘學生的個性和潛能，力圖讓每位學生都能成才、成功、成人。

3．引領教師的教育文化，讓教師構建自己的教育文化觀。教研員要努力提升自己引領先進教育文化的能力。辦學校，辦教育，促進學生的全面發展，靠的是先進的教育文化。雖然先進教育文化的最終體現者是學生，但先進教育文化的實施者卻是教師。教研員對教師的先進文化引領就非常重要。要用先進的學科文化去影響學科教師的教學理念、觀念和思想，影響學科教師的課程觀、教學觀、教材觀、課堂觀、學生觀、評價觀等，影響學科教師的教育教學活動與實踐，影響學科教師教育哲學思想的構建。這就需要教研員本身掌握豐富的教育教學理論，有對先進教育文化的理性思考。

二、提升研究能力，成為名副其實的教育教學專家。

1．提升教學研究能力，成為課堂教學的行家。教師是在三種背景下工作的：教學情境的不確定性，教學對象的復雜性和差異性，教學決策的不可預見性和不可復制性。教學研究是教研員的職業生活方式。面對課程改革的新挑戰，教學研究正在發生從技術層面到文化層面的重大轉變，因而教研員要從事務服務型取向回歸到專業研究型取向。教研員要經常跟蹤常態課，經常深入課堂、深入教師、深入學生，了解教學一線的真實狀態，認真觀察課堂教學的內容、方法和步驟，發現教學的共性問題，抓攝教學中有價值的個案、提煉出具有普遍借鑒價值或指導意義的結論。要站在先進教育教學文化的高度去思考教師的課堂，用科學的教育教學理論去分析課堂，為教師找到最合適的教育教學方法，為教師評價學生提供理論支撐和方法指導。教研員的田土在學校、在課堂，不在辦公室。教研員要扎根課堂，從整體上全面地觀察、分析教學現象，從而對原生的教學狀態具備透徹的認識。教研員的工具是先進的教育教學理念、觀念、思想，而不是停留在技術層面的教學方法。

2．提升教育研究能力，成為視野開闊的教育家。教研員是鏈接教育理論和教育教學實踐的“智慧媒介”，因而要以更開闊的視野研究教育現象，探索教育規律。作為一名優秀的教研員，對以下問題應該有清醒的認識：教育到底是什么？教育要到哪里去？教育怎樣才能到“那里”？教育的核心價值取向是什么？教育中的課程觀、教材觀、教學觀和評價觀該是什么？教育的客觀規律是什么？對諸如此類的問題，教研員應該有自己的理性認知。這就需要教研員對教育多作哲學思考，圍繞教育的本質做深層次的理性探索。古今中外的著名教育家對研究教育的專著不少，許多教育思想、理論隨著時代的發展，對教育產生了深遠影響。教研員應該廣泛涉獵，博采眾家之長，逐步構建自己的教育思想，并用先進的思想解答教育教學過程中的困惑與問題。

3．提升工作研究能力，成為知己知彼的戰術家。教研員要研究自己的教研工作崗位，通過研究明白：教研工作的外在工作有哪些，教研工作的本質內涵是什么，教研員的教研工作在教育教學研究中居于什么位置，與學校的教研工作是什么關系，教研工作與教育教學質量是什么關系……研究自己的工作，是要讓自己明白該干什么不該干什么，明白自己的工作職責，認清自己開展工作的科學方法及程序，讓自己的教研工作步入科學規范的軌道。

4．提升政策研究能力，成為胸懷全局的戰略家。教育政策和法規是黨和政府對教育的規定和要求，它明確界定了各級政府、教育行政部門、各級各類學校發展教育事業的職責、權利和義務等相關內容。教研人員只有在深入研究教育政策法規的基礎上，才能保證國家意志在教育教學中得到貫徹和體現，才能確保實現教育為社會主義現代化建設服務的目的。教育政策研究是許多教研員的軟肋，有些教研員以為教育政策研究是教育行政部門的事，教研員研究教育政策是多此一舉。其實，教研員應該認真研究教育政策的深刻內涵，解讀政策出臺的背景，理解政策出臺的目的及政策的期望愿景。只有這樣，教研員才能真正實施對學科教師的引領。

三、提升培訓能力，成為教育思想的傳播者。

1．選擇教師喜聞樂見的形式，更新教師的教育教學理念、觀念和思想。教研員要努力轉變學科教師的教育教學觀念，要用先進的教育教學理念、思想、方法去更新學科教師的舊有儲備，打開學科教師的教育教學視野，從而全面提高教師的教育教學水平，全面提升教育教學質量。教研員要研究教師的教育教學現狀，診斷教師在教育教學中存在的問題，然后對癥下藥。要研究什么是教師最迫切需要的，讓教師感到學有所獲，學有所用，能解決自己在教育教學中的實際問題。要通過講座、沙龍、對話、博客形式向教師傳播先進的教育理念、觀念、思想，使教師能在宏觀上把握現代教育理念、觀念和思想，了解這些教育理念、觀念和思想對教育教學產生的重大影響。這樣，就能拓展教師的理論視野，促進教師教育教學觀念的轉變，提高教師教育教學的理論水平。

2．選擇緊密結合教師教學實踐的途徑，傳遞新的教育教學方法。通過課例示范、案例分析和解讀、博客、論壇等方式向教師傳授教育教學方法，促使教師理解先進教育教學方法的精髓所在，幫助教師找到適合自己的教學方法，從而提高課堂教學效果。方法實際上是理念和思想的產物，如果對教師進行的教育教學理論培訓能夠深入人心，能夠引起教師的共鳴并掀起“頭腦風暴”，那么，對教育教學方法的培訓就會水到渠成。方法是技能性的東西，達成目標的技能是多種多樣的，沒有最好的技能，只有最適合教師的技能。只要在培訓過程真正轉變了教師的教育教學觀念，教師對教育教學方法的接受就會主動得多。

3．選擇樸實的課堂典型，演繹真實可感可學的課堂。教研員在培訓的時候，還應該注意樹立和運用典型，注重理論和實踐的結合。由于教師多年教育教學所形成的思維定式和自己所建構的課堂教學模式根深蒂固，因而對新的教育教學理念、觀念、思想、方法會產生有意無意的抵觸，特別是純理論更不容易在教師的頭腦中留下長久的印象。教師在受到理論熏陶的同時，更希望看到把教育教學理念、觀念、思想化為實際實在的課堂教學行為。在培訓時，一定要通過典型案例的分析講解，特別是現場的課堂教學活動，讓教師感到先進教育教學理論的真實可感，并不神秘。這就要求教研員在平時勤于收集優秀的課堂教學案例，特別是能夠體現新課程理念的課堂教學案例。教研員要經常深入學校，走進課堂，發現有獨創性的課堂教學，發現有獨創精神的教師，努力發掘新課程的課堂典型。用典型的課堂教學案例培訓教師，能使教師感到新課程理念具體可操作，激發教師投入新課程改革的積極性，讓教師容易接受新課程理論。

四、提升推廣能力，成為教育思想的實踐家。

1．提升總結提煉的能力，找準教育教學現象背后的理論支撐。教研員研究教育教學的成果要產生效益，轉變為教師的教育教學行為，要讓自己真正成為教師教育教學的指導者。這就要求教研員還要具備較強的推廣能力，要能夠科學地推廣成功的教育教學經驗和典型。教研員要善于從教育教學的鮮活經驗典型中總結提煉出先進的教育教學思想和課堂教學模式。這就需要教研員必須有深厚的理論功底和扎實的教學實踐經驗，能夠熟練地運用教育教學理論分析教學現場，然后形成自己高屋建瓴的真知灼見。

2．提升設計實施能力，為教師找準學習的最佳路徑并營造良好的氛圍。教研員要幫助教師設計推廣成功經驗和先進典型的路徑，酌定推廣的方案，分階段分步驟地實施。這樣的推廣路徑，它不是對成功經驗和先進典型的生搬硬套，不是對知名學校的亦步亦趨，而是結本校具體情況的靈活運用，是對成功經驗和先進典型的精髓把握。一旦確定了路徑之后，教研員要努力營造推廣成功經驗和先進典型的良好氛圍，為積極參與的教師減壓，為勇于開拓的教師鳴鑼開道，努力爭取學校和家長的大力支持。同時，教研員要盡可能以身示范，上“下水課”，以啟發一線教師實現課堂教學的創新。還可以將已成熟的教育觀念、教育方法運用于教學實踐，上展示課，給一線教師提供感受教研員教學藝術和教學智慧的平臺，從而對教師產生感召、啟悟和熏陶的作用。

五、提升聯合能力，做兼收并蓄、開拓奮進的創新者。

1．提升包容精神，以海納百川的胸襟凝聚教師。教研員作為教師的老師，面對一個省市區縣的全體老師，面對思想、性格、觀念、追求存在諸多差異的老師，要有高超的聯合能力，要用強大的凝聚力團結本學科的所有老師。在用主流價值取向引導、吸引教師的同時，要鼓勵教師走適合自己教學理念、觀念和思想的教學之路，在一定區域內形成百花爭艷的教育教學局面。這就要求教研員解放思想，以開闊的胸襟、欣賞的眼光去看待老師的教育教學行為。要善于挖掘教師教育教學行為中的獨特價值，勇于接納不同于自己教育教學理念、觀念和思想的另類觀點，要經常反思和審視自己的理念、觀念和思想，而不是頻繁地否定老師的理念、觀念、思想和教育教學行為。要做教師教育教學智慧的催生者，要鼓勵教師大膽嘗試，幫助教師尋找開拓教育教學新路的理念、觀念和思想。

2．提升獲取信息的能力，借力科技信息和人文信息。在信息技術高度發展的今天，教研員要讓自己的教育教學理念、觀念和思想走在前列，要時時把握教育發展的前沿動態，要讓自己的視野面向世界。教研員必須熟練掌握信息技術，積極利用網絡里的諸多教育教學資訊，建立自己的網上圖書館或資料庫，為更好地履行研究、服務和指導職責創造平臺。除此之外，教研員還要善于構建自己的人脈資訊網，要讓處于各種不同類型學校的老師成為自己人脈資訊網的重要節點，通過這個網絡，教研員就能隨時跟蹤課堂前沿動態，就能了解教師教育教學的現狀，就能聆聽來自基層的真實聲音，以使自己的教研工作隨時連接地氣，連接教學課堂。

3．提升整合創新能力，讓學校成為創新的熱土。教研員要整合各種教育教學資源和訊息，分析歸納各種教育教學行為中的科學理念、觀念和思想，創新自己的課程與教學理論思維，以獲得對教學問題的深度透視和前瞻。要把思想活躍的教師聚合起來，形成一個具有強烈創新意識的科研團隊。還可以聘請科研機構和高校的專家，向專家們學習新的教育教學理念、觀念、思想，并請專家們進入課堂，診斷課堂教學，為高效課堂的構建提供學術支持。有了這樣的團隊，教研員就能夠成為創新的引領者，對教師的服務和指導就不落窠臼。要創新教研活動和教研評價的機制，教研活動要盡量多讓教師參與，教研員不要獨占教研的話語權。要盡量把教研活動前移到學校和課堂，在教師、學生、教研員多方參與的情況下開展活動。當教師和學生被共同納入教研員的視野時，將促進教研員教學研究在價值取向上的變化：從偏重研究教師到研究教師和學生并重。過去教研員關注學生，是把學生作為鏡子反觀教師的課堂行為、測評其教學績效，而現在是考量教師怎樣更好地激發學生智慧潛能和創新精神，考量教師如何更好地滿足于學生求知欲、表達欲和創造欲。要有新的教研評價機制，讓評價機制的核心價值取向側重于激發教師參與教研的積極性，增強教師投身課堂教學改革的信心。

總之，要真正地影響教師，成為教師專業發展的引領者，教研員必須努力提升自己的引領能力、研究能力、培訓能力、推廣能力和聯合能力。