教育改革是對教育價值的重新選擇，歸根到底是對人才標準的重新選擇。培養創新型人才是我們建立人力資源強國必須確立的教育價值，我認為這是自廢除科舉制度以來最重要的教育價值觀念的變革。這里僅談三點。

   培養創新型人才必須徹底放棄“科考情結”或“狀元情結”

   長期以來，“科考情結”和“狀元情結”始終在我們的文化中“剪不斷，理還亂”。就人數來講，中國的科舉狀元與諾貝爾獎得主大體相當，然而不論是對國家還是對人類的貢獻，兩者絕不可同日而語，這是不爭的事實。而今天，我們的教育仍然有著深深的“科考情結”和“狀元情結”，許多教育者仍然關注的是怎樣制造狀元或優秀考生。許多學者關于學習策略的研究，也基本上屬于應試策略的研究，基本上是圍繞著如何提高考試成績來展開、以考試成績作為檢驗的。這不能不說是一種價值觀上的偏失。在這種理念影響下，許多教改試驗班無形中被異化成為“高考尖刀班”或“競賽尖刀班”——考試成績提高就是教改試驗成功，否則就是不成功甚至失敗。其實，大量統計研究表明，人的創造高峰期是在40歲左右，也就是說，多數人是在基礎教育完成20年左右、高等教育完成10年左右進入創新成果的高產期。盡管人之間存在著個體差異，創新成果產生的時間有早有晚，但無論如何用學生的在校考試成績來評價創新教育成功與否都顯幼稚與不足。以往的事實表明，我們的曾經拔尖的學生，在職業發展的黃金階段不再拔尖，這一現象背后的原因值得我們深刻反思。學生時代拔尖，并不能說明以后一定拔尖；而學生時代不顯拔尖的學生，后來變為拔尖的大有人在，我們對這方面人才發展的規律的認識還很缺乏。從某種意義上講，中學教育甚至大學本科教育，都應主要著眼于為學生打好未來發展的基礎。因此，培養創新型人才需要研究和建立與之相應的評價機制和標準。

 比聰明和知識（或成績）更重要的是興趣、價值觀和人生態度

 李政道先生曾送給溫總理兩篇研究手稿，一篇是他年輕時代的，另一篇是近年的。他是想用兩篇文稿的對比說明，幾十年來，他從未間斷過對物理學的探索與思考。我想，這是一個人能否成為大師的關鍵。

 我們不乏成績優異的學生。我國少年班的實驗進行了大約30年，學生參加國際學科競賽也有差不多有同樣長的歷史，而且成績驕人。這些學生可以說都是當時全世界同齡人中的佼佼者。但是不少人后來的發展并沒有如我們最初所期望的那樣。原因是復雜的。其中一個重要原因就是，盡管以往的學習經歷證明了他或她在某一學科領域中具有良好的稟賦和明顯的優勢，但是他們未能在這個領域中持續發展下去。近年來，不少學科競賽獲獎的學生，在上大學時選擇了與自己原來學習興趣毫不相關的專業，似乎過去的學習不僅僅是為了發展興趣與特長，而僅僅是當作升學的憑證，當成進入大學的“敲門磚”。當然，隨著社會的進步，人們可以有越來越多的選擇。選擇什么樣的發展方向無可厚非。但是，一個人能否成為某個領域中的杰出者、領軍人物甚至大師，關鍵取決于他是否具有持續的興趣和動力，能否在一個領域中堅持不斷地發展下去。這不是智商的問題，而是價值觀的問題。這也是我們以往的教育重視不夠的問題。因此，培養創新型人才應當注重培養學生的專業獻身精神。

 創造需要激情，需要積極樂觀的人生態度。坦率地講，我們今天的教育在這方面重視的是不夠的，認識是有偏差的，甚至我們有些文化觀念是錯誤的。我們常這樣教育學生，學習就要刻苦，要頭懸梁、錐刺骨、十年寒窗、臥薪嘗膽，忍受痛苦的煎熬。工作也是一件苦差，似乎牛頓、居里夫人、愛因斯坦等科學大師都是犧牲了個人幸福的生活、克服了巨大的痛苦才取得輝煌成就的。這是一種十分錯誤的教育觀念。一個人在痛苦的心境下是不可能產生創造的激情和靈感的。事實上，對于他們來說，思考就是享受，這是一種智者的享受。他們的幸福主要是來自于對工作樂趣的享受。學生只有形成這樣的生活觀、工作觀和人生態度，他們才有可能成為創新型的人才，成為一個領域中未來的領軍人物甚至大師。

 是優勢疊加還是優勢選擇？

 有一種普遍的看法認為，中國的學生基礎知識扎實，但不善于求異思維和解決實際問題；國外如美國的學生創新意識強，善于解決實際問題，但基礎知識不扎實。如果將兩種優勢結合起來，我們就能得到最好的教育。但遺憾的是，這很可能只是一個美好的憧憬。

 其實，我們學生知識的扎實程度常是通過考試而非解決實際問題表現出來的，確切地講，是考試能力強，而解決實際問題的能力未必強。就目前來講，我們的教學中有較多的重復訓練，因為面對高利害的升學考試，重復訓練是最有效的應考策略。學生解答一個熟悉的考題，其得分的概率遠比解答一個生疏的考題高得多，況且在考試中，平均每道考題的思考時間只有幾分鐘，這需要學生對考題進行迅速分類，直接套用固定的方法來解答。這樣的訓練，提高了學生再現知識的能力，考試容易取得高分，代價是強化了定式思維，因為使學生通過重復性訓練獲得知識的同時，也強化了與這些知識相關的范式，過度強化會使學生失去思維的靈活性以及求異思維的意識和習慣。

 近年來，世界各國尤其是美國和日本高度重視腦科學的研究，尤其重視腦科學成果在教育中應用的實踐研究。從神經科學的角度來分析，人的任何一種習慣（包括思維習慣和行為習慣）都有其物質基礎，這個物質基礎就是腦神經網絡。學習過程就是形成腦神經網絡的過程。根據目前對腦的認識，我們有理由認為，不同的學習過程會形成不同的腦神經網絡，從而決定了不同的思考與行為習慣。從這個意義上講，教學是塑造腦神經網絡的過程。被動式的、重復式的訓練與主動式的、探究式的學習活動所形成的腦神經網絡結構明顯不同，兩者會使人產生不同的思考習慣和行為方式。前者強化了固定的思考方式和習慣，后者得到的是善于靈活多變思考的大腦，而一個人的腦神經不可能同時具有兩種網絡結構。因此，在不同的腦優勢之間，我們需要做出選擇。

 培養創新型人才，需要轉變傳統的以考試為導向的教育價值觀（當然也包括教育評價觀）。這本質上是文化的變革，因而也必然是一個漫長的、艱辛的、可能出現反復的過程。