公開課是教學評論的一種特殊方式，我們應該從教學研究的角度來看待公開課的內容和形式，從教學研究的目的出發來確定公開課的評課標準和評課方式。
公開課是老師們再熟悉不過的一種教學研究活動。但是很奇怪，我們似乎又很少看見真正從教學研究這個角度來討論公開課的文章。相反，我們看見的關于公開課的討論，大都是從“一般教學活動”出發，從“一般教學活動”的要求和標準來看待這些公開課，來評價這些公開課。其中最明顯的，就是指責公開課“做秀”，而理由呢，則幾乎眾口一詞：平時我們是這樣上課的嗎？回答當然是不是，那么結論也很直接、簡單：這是演戲，是表演，不是上課，是假的。從而否定了這些公開課的價值和意義。甚至有的老師還提出，不要再搞公開課了，因為它們沒有實際意義。
我認為，這些指責不完全對。因為它的出發點，是單純從“教學”這個角度來看待公開課、分析和評價公開課的特征和表現形式的，而實際上，公開課當然是一種教學，但它不同于一般的教學活動，它是教學評論的一種特殊形式。我們一方面必須從教學的角度來要求它，這是首要的標準，最重要的標準；但是，同時，它又不是一般的教學活動，它還是一種教學研究方式，是人們借以開展教學評論的一種載體，因此，它必然呈現出不同于一般教學活動的特征，有著不同于一般教學活動的要求和規定性。
一、公開課的本質規定
公開課為什么叫公開課？其實這里恰好暗藏著關于公開課的本質規定性。公開課這個名稱就告訴我們，這是一個與平時上課不同的課，它有著自己的本質規定。這個本質規定就在于：公開課是教學評論的一種特殊形式。
教學評論是從一定的教學理念出發，根據一定的評價標準，針對并依托具體的教學進行的教學研討活動。它包括診斷、分析、評價等內容。教學評論的對象，可以是一種教學現象，可以是某一個教師的教學風格、教學藝術，也可以是某一種或某一個人的教學思想，也可以是教學過程中使用的教材或其他教學工具，還可以是一堂堂的課。
如果我們評論一種教學現象，我們必須借助于關于這種教學現象的描述或概括；如果我們要評論某一位教師的教學風格、教學藝術，我們必須對這一位教師的教學有個整體的把握；如果我們評論某一種或某一個人的教學思想，我們一方面要看他們闡釋自己的教學思想的文章，另一方面更要掌握它們的教學材料；如果我們評論教材或其他教學工具，教材或教學工具本身就直接是我們開展評論的載體。那么，如果我們要評論一堂堂的課，我們以什么為載體來開展評論呢？這就必須“上課”。這一種“上課”必須有評論者在場，否則評論者無法評論，也就是說，這堂公開課不僅僅是上給學生看的，也是上給評論者看的。
于是這種“上課”就變成了公開課。“公開課”向誰“公開”呢？向評論者“公開”。所以它才叫公開課。沒有評論者，就無所謂“公開”不“公開”，也就無所謂公開課不公開課。
所謂公開課，就是以“上課”為載體開展教學評論的一種教研形式。上課是教師教學活動的主要形式，所以公開課也就成為教學評論最廣泛、最有群眾基礎、最為教師所喜聞樂見的一種形式。
從“公開課是一種教學評論方式”的認識出發，我們可以獲得公開課的幾點基本認識：
1、公開課必須具有鮮明的理論追求
公開課之所以是公開課，它必須是理論與實踐的統一。說得更具體點，是用上課這種方式，實踐某種理論追求。沒有理論追求的公開課肯定不是好的公開課，因為它失去教學評論的價值。我們經常聽到這樣的公開課，聽完后無話可說，因為它沒有什么理論追求，它沒有什么理論內涵，因而無所謂好與不好。
好的公開課或不好的公開課，標準在于，第一，它有某種教學理念，第二，這種教學理念體現得很充分。前者屬于理論追求，后者屬于教學藝術但卻以前者為前提。如果這堂課上得很規范，在技術上沒有什么缺陷，但卻沒有體現特定的教學理念，就很難說是一堂好的公開課。
教學是一個過程，在這個過程中，也許并不是堂堂課都能體現某種教學理念的，有些課具有“形成”性質，它是為其他一些課作準備的，作鋪墊的，這樣的課不可能要求必須體現鮮明的理論追求。但作為公開課，它之所以值得“公開”，恰好是因為它有著鮮明的理論追求，它之所以要公開，就是想讓大家來評論它的理論追求。
公開課是上課，是實踐某種理論，因此，它是理論與實踐之間的一個橋梁，它溝通理論與實踐，它實踐著理論，同時它是理論指導下的實踐。有人稱之為“理論與實踐之間的動感地帶”，很形象地說明了公開課內在的理論品格。
2、公開課的價值不在課本身成功與否
必須明確，公開課應該允許失敗。成功的公開課是好的公開課，但失敗的公開課不見得就沒有教學評論的價值。這正像對好的作品可以寫出好的評論，對不好的作品也可以寫出好的評論一樣。從這個意義上來說，公開課不能以成敗論英雄，或者更直接地說，對公開課不應該以成功與否來評價它的價值；公開課的價值應該在值不值得評論，有沒有啟發意義。什么樣的公開課有評論的價值什么樣的公開課沒有評論的價值呢？一句話：體現了某種理論追求的課就有評論的價值，沒有體現理論追求的課就沒有評論價值，而這種理論追求本身是不是正確、教學過程是不是完美地體現了這種理論追求，則還在次要。
3、公開課的重點是評課，而不是評人
現在普遍存在一個誤區，就是以公開課評人。的確，一堂公開課可以在某個方面反映出上課教師的教學水平，但公開課的目的不應在評人上。
首先，評價一位教師的教學水平和教學業績，最好的辦法并不是公開課，單憑一堂公開課來評價一位教師教學水平和教學業績，帶有很大的偶然性和片面性。所以我們的確可以在實踐中看到公開課上得很好、但教學效果并不十分明顯、教學業績并不十分突出的老師。評價一位教師的教學水平和教學業績，應該從這個教師的知識結構、工作經歷、工作態度、教學成果等多方面綜合加以考慮。
其次，把公開課的功能放在評人上，極大地削弱了公開課的教學研究的價值，而使之蛻變成為一種“評獎”“比賽”“競爭”等爭名奪利的形式。因為公開課上得成功不成功，涉及到對一個教師的評價，所以，許多非客觀的因素、非科學的因素就必然地滲入進公開課活動中。為什么許多公開課上得沒有一點創新意識，就是因為上課的教師要“保險”，不能“演砸啰”。為什么在許多情況下，我們不敢(或不愿)對公開課作出客觀評價，而只是大唱贊歌，就是因為評課涉及到評人。有的時候甚至出現了“看人評課”的現象。
應該承認，現在公開課已失去了它的本來的功能，越來越變成一種“比賽”，原因就在于，我們越來越沒有把它當作一種教研活動來對待了，我們關注的，更多的是上課的人，而不是上的這堂課，不是這堂課所表現出來的教學理念。
二、公開課的幾種類型及要求
公開課其實有不同的類型，不同類型的公開課有不同的特點和要求。我們研究公開課，對不同的公開課要加以區分。
1、實驗性公開課。實驗某種新的理念新的形式的課。這樣的課最大的特點是探索性，因此失敗的可能性很大。評價這樣的課關鍵不是看它是不是成功，而是看它是在探索什么，探索的方向對不對，理論基礎對不對，是不是體現了創新精神。即使失敗了也沒有問題，因為通過失敗知道了課這么上是不行的。這樣的課教師要作充分的準備。學生則不做任何準備，最接近原真狀態。實驗是為了檢驗理念或某種方式的有效性，所以不能準備。準備后就沒有實驗性了。
2、評優性公開課。也就是比賽。比賽重在爭優，因此要盡量設計得完美一些，要體現自己的最高水平，以展示某種教學理念所能達到的教學效果和教學境界。因此，這樣的公開課首先要考慮的是它是不是達到了教學目標，而且這種教學目標是不是先進的，我們所要提倡的。這樣的公開課要做充分的準備。不但教師要做準備，學生也要作一點準備。這種準備主要是在學習材料、學習態度、心理上的準備。但不得做行動方案性的準備，不得做教學內容上的準備，更不得做答案性的準備。
3、匯報性公開課。向領導或向專家匯報一個課題研究的成果，匯報教學管理情況。這種公開課要有針對性，要針對課題研究成果或教學管理要求來上，要突出有關的要求。這種公開課不但要體現教學理念，達成教學目標，還要反映出組織教學的水平和藝術，因此，這種公開課教師要作充分的準備，學生也要做準備，除了教學材料、學習態度、心理上的準備外，還要強調與教師的互動，有一些行動方案上的準備也是可以的。預先指導學生在行動上與教師的作一些配合，在這種類型的公開課上應該是允許的，這就正像匯報工作要有一個匯報材料和統一口徑一樣。當然這種指導不是預演，而只是大致的要求。
4、示范性公開課。優秀教師展示教學設計供其他教師觀摩學習的課。這種類型的公開課是教給其他老師看的，是讓老師們學習執教者的操作方式、所主張的理論的行動模式，因此重點不是考察這種教學是否“有效”，因為“有效與否”也不是一堂課可以看得出來的，老師們重要要看的，是這種公開課的教學藝術，包括教師的個人教學風采。
但是，不管是什么樣類型的公開課，只要是公開課，就不能“重演”，也就是同樣的內容，同一個老師，在同一個班上，重復上兩次以上。我的意思是，在某些時候，“演”也許是可以的(當然沒有最好)，但絕對不能“重演”，因為那樣，就完全失去上課的意義，因為一堂課同一個人用同樣的方法上兩次，不存在教學效果，因而就一點意義都沒有了。只剩下“假”了。
