如何評價一節(jié)課是“成功課”？“是不是學生愛聽的課就是一節(jié)好課呢？”“不一定。”比如，有些教師講課講得很清楚很詳細，點點滴滴，面面俱到，學生愛聽，學生根本不用怎么思考，只要認真做筆記，依樣畫葫蘆，對著本子，對號入座就可以了。這種課在傳統(tǒng)的“傳授課”中還可以算是“好課”，但在新課程標準中提倡學生為主體，教師為主導，以教師的“教”轉(zhuǎn)向以學生的“學”，并且提倡科學探究，這樣的課就不能算是“好課”了。以“填鴨式”教出來的學生，在遇到同樣的題目，可能做題還可以湊合做出來，有時候不會做時甚至是拼湊出答案，做題時也很少去進行思考，只要遇到題目稍微變了一下，或者只是換了另外一種問法就不會了。這樣教出來的學生很多缺乏思維能力，缺乏分析解決問題的能力，更何況科學探究能力，創(chuàng)造能力了？
又比如，本來如果是利用多媒體播放一些有利于我們課程內(nèi)容的視頻來輔助學習，那就很好應該提倡。但是有些教師利用多媒體來播放視頻，一節(jié)課才40分鐘，他們一播放就用了接近30分鐘（里面有利于教學的內(nèi)容實際上只有幾分鐘而已），整節(jié)課學生很活躍，甚至有些激動。看視頻學生當然喜歡，但這樣一節(jié)課時間基本差不多了，學生的情緒也很難平靜下來，教師哪有什么時間和學生一起探究本節(jié)課的學習內(nèi)容啊。這樣的課雖然學生喜歡，但這不是一節(jié)“好課”。對如何評價一節(jié)課是“好課”，應該看如下方面：

一、看學生的學習是否有意義

學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣的學習，學生才會學到新的東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課，這是一節(jié)好課的基礎。

二、看學生的參與狀態(tài)

學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上“主體”。看學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動應付地學習，還是積極主動地探究？是浮光投影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。

三、看學生的交流狀態(tài)

課堂上，教師是否創(chuàng)設平等、寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，讓學生感覺到自己在這個環(huán)境里是安全的，他能與同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯了，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同老師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當他標新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。反之，課堂上視書本為“圣經(jīng)”，把教師的話當作是“金科玉律”，學生“唯書”是從，“唯師”是從，這樣的課就不能算是好課。

四、看學生的達成狀態(tài)

有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是對“面”上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。如果整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。

五、看課堂的生成性

這節(jié)課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

六、看課堂的常態(tài)性

不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。

有些教師為上公開課，是有多人幫著準備，甚至借班上課，經(jīng)過演練之后才上的所謂“公開課”。我們教師應淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，在平時每節(jié)課，我們都應該非常認真地來備課，不管是否有人來聽課，都應該認真對待。不管是誰坐在我們的教室里，哪怕是校長、主任，我們都要旁若無人，我們是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”。這樣的課，稱為平實（平平常常、實實在在）的課，這種課是在平時都能上的課。

七、看課堂是否真實

每節(jié)課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗，這是任何時候評價一堂課都必須守住的底線。過去評價課堂知識含量，主要是看教師課堂傳授的知識是否足夠多，至于學生接受的程度與效果如何又另當別論。如今更要看學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。同時，關注每一個學生的學習達成狀態(tài)，更要看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴、投入，每個學生是否在原有基礎上得到盡可能大、盡可能全面的發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學習有困難的學生“吃得了”，真正學有所得。評課觀點從主要看教師轉(zhuǎn)而主要看學生，這不僅是視角上的轉(zhuǎn)移，更多是教育思想，教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，只要觀念切實轉(zhuǎn)變了，素質(zhì)教育的理念牢固了，評價一堂課的優(yōu)劣，是不難定性的。

“好課”會讓學生受益一生。新課程環(huán)境下，我們每位教師都應該精心認真?zhèn)湔n，研究教材，分析學生，研究教學過程中采用何種教學方式、教學手段，在課堂的探究過程中學生將會學到什么知識目標、達到怎樣的能力目標，有怎樣的學習方法、學習態(tài)度，學生將會有怎樣的情感體驗，將會形成怎樣的世界觀、人生觀和價值觀等，該如何培養(yǎng)學生的理性思維、感性思維、邏輯理解能力、分析判斷能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性能力等。而真正的好課會讓學生受益匪淺，使學生從真正的好課中學會知識、學會思考、學會能力、學會創(chuàng)新，并且內(nèi)化為學生的綜合素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)和不斷提高，從而學會生存、學會發(fā)展、學會做人。