當今教師現狀存在三種類型：職初教師、骨干教師、卓越型教師。職初教師是指自己都做不好自己事情的教師；骨干教師是指自己能做好自己的事，不需要別人幫忙，也幫不了別人的老師；卓越型教師是指自己能做好自己的事，還能幫助別人，指導別人，讓自己進步的老師。他說現在的普通老師，對校長的專業引領意圖非常的抵制。校長如果每人發一千元，這個意圖執行得很快，但這不是一個校長的專業。這樣的事情，每一個人都會做，連傻子都能做的事情。

　　教師為什么強烈抵制校長對教師二次成長的專業引領呢？他到洋涇中學當校長后他才知，教師的成長是很奇怪的，必須是在全校老師基數大的發展后，老師個人才主動的去自發展，自成長。教師團隊是呈金字塔式結構，以團隊合作形式發展后，才能推出金字塔上的卓越型老師。最后他得出四條結論：

　　1、一個優秀教師的成長至少需要兩次成長構成。

　　2、一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。

　　3、當前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業成長，而是第二次專業成長。

　　4、某一些方式和途徑，對教師第一次專業成長是有效的，但對二次專業成長則效果不大，或者無效。

　　他研究出教師二次發展論，存在著發展曲線圖，即教師成長有三個階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。

　　一、教師進入第一次成長期的標志：

　　1、熟悉教材。這是教師第一次專業成長最基礎的內容。

　　2、對教學的基本步驟與方法的掌握。這是教師第一次專業成長最重要的內容。

　　3、對學生的關注。這個階段的老師開始形成所謂學生觀。

　　4、有與同伴合作的強烈愿望。其標志是校長和同伴的認可。

　　5、開始追求學生的考試成績。有的甚至把學生的考試成績當作最大的成功指標。

　　二、教師進入高原期的標志：

　　1、很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，他發現自己很多事情都是在重復。

　　2、能保持中等狀態的教學效果，但即使更努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。他打了一個比方，兩塊蘿卜放在一起煮，蘿卜還是蘿卜，味道沒有改變，但放進一塊骨頭，味道就不同了。

　　3、工作內容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。

　　4、教師發現，自己從同伴那里不能再學到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。

　　5、工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態；一部分教師感到工作疲憊。

　　6、開始關心教學理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。

　　他從這個高原期標志得出結論：

　　1、高原期對教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能自覺到自己的處境。教師對同行引領心里不服，這個對教師的毒害最大。教師有問題自己不知道，你也不能抓住他說你現在處于高原期，你要進行第二次發展。這種話不好說，說了，老師會跟你急。

　　2、據觀察，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒有走出這個時期。這是教師專業的悲哀，教師每一天的工作都沒有變化。

　　3、伴隨著教師專業發展高原的，往往還有教師人生的一些際遇。如離婚、生病、生活困難等等，教師要走出高原期，格外艱難。

　　三、教師進入第二次發展期的標志：

　　1、原先不太關注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開始成為重要的生活內容和工作內容。

　　2、生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展。

　　3、關于教育教學和人生事業方面的理解開始與同伴區別開來，甚至有明顯的不同。

　　4、不僅對教學問題感興趣，而且對教材、對課程資源、對教學評價、對師資隊伍建設、對一定區域內的教學管理問題開始感興趣。

　　5、開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。

　　6、非常注意對自己的教育教學過程中產生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。不注意收集自己的資料，說明教師沒有傾注自己的心血。他舉了一個例子，他在浙江師范大學時，有一位年輕的教師非常的刻苦好學。他覺得這位年輕人有培養的前途，就派他到日本去學語文1年，再派他到歐美學習兩年，基本上這個老師對全世界的語文就了解得差不多了。這位年輕教師到日本去學習之后，日方安排他跟一位日本老教師學習語文。不幸這位教師去世了，政府方把老教師一生收集的所有教學資料存放在博物館里珍藏，還劃出一間七十多平方米的房子存放。年輕人與工作人員花了一個多月的時間，都沒有整理好老教師的那些資料。可見卓越型教師是非常注意收集自己的資料的。

　　7、對朋友或者工作伙伴開始有挑選，而且這種挑選不完全是因為與自己的親疏。

　　8、在工作甚至生活中的一些方面追求與人不同的看法和作法，表現出對一些固定的看法和作法的不滿意。

　　9、開始在內心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定。

　　10、更關注自己的內心，有時會像觀察別人一樣觀察自己。

　　11、對自己常常有陌生感，感到自己變化很大。

　　12、既不象過去那樣自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己。

　　四、第一次成長與第二次成長比較：

　　1、第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，教師反思自己的教育教學行為及效果這一環節不可或缺。

　　2、第一次成長主要靠經驗的積累；第二次成長主要靠“用理論”來反思自己的經驗。

　　3、第一次成長主要表現在行為方式的變化；第二次成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。

　　4、第一次成長很多是自然開始的，第二次成長則有很多是受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強力推動后開始的。

　　5、第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長所依靠的外部支持則主要是專家的指導。

五、第一次成長與第二次成長有效性調查表

　從調查情況表得出以下五條結論：

　　1、讀書、讀書是二次成長的必經之路；

　　2、教學反思是二次成長的關鍵；

　　3、課例研討是二次成長最有效的途徑；

　　4、參加研討會是走向成熟的重要契機；

　　5、論著是教師專業生涯的重要臺階。

　　他接著給我們分析以上五條結論：

　　1、為什么說讀書是教師專業發展的必經之路。

　　要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量；

　　勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路；

　　讀書、讀書是教師專業發展永恒的主題。古今中外所有專業人士最經濟最直接最快速的民展就是讀書。

　　讀書有三種：

　　讀書以消磨時間叫休閑式讀書；

　　讀書以認識事物叫學者式讀書；

　　讀書以解決問題叫問題式讀書。

　　而教師問題式讀書有五步法：

　　一在身邊找問題；二帶著問題來讀書；三在讀書書中獲取某種觀點、立場與方法；四用這種觀點、立場與方法來反思；五在反思中改善行動。

　　他說，世界上沒有一本書是處方，不能解決你所有的問題。他就跟我們聊起他在洋涇中學“逼”老師讀書的趣事。一開始，他在語文組里介紹老師讀那些書，然后中午吃飯的時候就去語文老師那里交流讀書心得。有一些老師沒有讀書，或沒認真讀書，在校長面前一問三不知，顯得沒有學問，非常丟面子。他問到的語文老師臉都脹紅了，過幾天，他午餐時又去問老師，沒有讀書的老師非常怕校長走到他的面前，都低下了頭，心里在想，中學里怎么來了一個“逼”人讀書“令人討厭”的教授？他說，讀書是一件美好的事情。為了鼓勵教師讀書，他用學校經費在杭州西湖中包了一艘大船，讓老師們在船上跟他讀書二天，誰都不準下船。多么好的校長呀，用心良苦的校長，竟然用這樣的方式來促使老師讀書，促使老師進行第二次發展。他還說老師是非常講面子的，講面子也是一種資源。他就想出了一個辦法，提前一個月讓學校的語文老師讀一本書，然后邀請了書的作者，還有他帶過的8位博士生，建平高級中學的5位語文教師，集中來討論他們讀的那本書的內容，最后是洋涇中學的語文老師最出風頭，發言非常有深度，有見地，使他們學校的語文老師獲得了讀書的成就感，從愛上了讀書。瞧，多可愛的校長，多有趣的校長。

　　2、教學反思是第二次成長的關鍵。

　　反思：自己看自己；

　　條件：首先把自己分離為“現實的自我”和“理想的自我”；

　　前提：建構一個“理想的自我”；

　　操作：用“理想的自我”觀察、判斷和評價“現實的自我”；

　　教學反思的四個層次：一普通的：備課，上課，自我評價，修改。二更專業的：備課，上課，反饋，修改，再上課，對比，總結。三較高級的：教學診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類相并、病理分析、同類病案檢索、治療。四最高級的：課案庫建設。教學分類－指標體系－課案－課案原理說明。

　　3、課例研習最有效。

　　他認為，企業管理者最有效的培訓是撰寫企業個案；工程師最有效的培訓是項目實習；醫生最有效的培訓是病人會診；律師最有效的培訓是案件調查；教師最有效的培訓是課例研習。

　　上課評課：上課評課的焦點在教師；教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術；教師作為評課者，它的作用是對課堂技術的模仿。

　　觀課評教：觀課評課的焦點在教師、學生、教材之間的關系；教師作為上課者，它的作用是幫助教師發現自己的問題；教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發。

　　析課評理：析課評理的焦點在教學目標、教學內容、教學方法之間的關系；教師作為上課者，它的作用是幫助老師領會到上課的道理；教師作為評析者，它的作用是實現從經驗到“意識”的飛躍。

　　4、參加學術研討會是重要契機。

　　專業成長的五要素：

　　學：學問（這是一個人的底子）；識：見識（決定一個人的態度）；才：才華（決定他人是否認識到你的價值）；膽：膽略（能否把握住機遇）；德：品德（能把事業做得多大）。他寫了一篇文章，題目是《論學識膽德》，在他的博客中發表。

　　見識決定態度態度決定氣度：陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件；在現場體驗中獲得巨大靈感；在一個平臺上迫使自己承認己不如人；有利于形成一個學習共同體；幫助教師體驗成功；擴大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發展舞臺。

　　5、論著是教師成長的重要臺階。

　　教師寫作的實質：由默會知識向明言知識轉化

　　由默化知識向明言知識轉化的意義：一固化經驗：經驗因固化而不斷積累。二促進反思：明言的過程就是反思的過程。三提升知識層次：明言就是由個到類的轉化。四強化教師的成就感：明言就是“立言立說”。五有效傳播：意會是手把手，明言是“心貼心”。六形成共同體：明言可以尋找到學習共同體。

　　教師寫作的“三個面向”：面向自我（不是面向專家）—寫給誰看，寫出來作什么用；面向問題（不是面向命題）—思考程序；面向事實（不是面向理論）—理論與實踐的矛盾。

　　而戴帽子的研究文章為：某某理論是怎么說的（復述理論）；你們看，我就是這樣做的（舉例）；哈哈，我做得多么好（結論）；證明：學生成績進步很快呀（論證）。

　　老師要應該這樣寫文章：

　　1、我在實踐中遇到什么樣的問題？（觀察）；

　　2、這個問題的實質在哪里？（用理論來思考）；

　　3、從我對問題的實質的理解出發，我從哪一個方面入手開始對實踐的改善（行動）；

　　4、改善的結果（觀察）；

　　5、對這一過程的反思及初步的結論（思考）；

　　6、需要進一步研究的問題（前瞻）；

　　然后，再來一回觀察——用理論來思考——行動——觀察——思考——前瞻，這樣就進步了。

　　教師寫作：臨床教學研究

　　1、從個案出發：具體的研究。

　　2、行動研究方式：行動者研究如何改善行動。

　　3、用理論反思：不是研究理論。

　　4、聚焦任務：我的工作任務是什么。

　　5、綜合性的視角：不是單純的認知視角。

　　6、問題意識：發現問題并解決問題。