有效的教學是指教師遵循一定的教育教學規律，以盡可能少的時間、精力、教學設施的投入，取得盡可能多的教學效果。

備好課是一個教師能夠開展有效教學的前提和基礎。那么在新課程理念指導下實施有效教學的備課有什么基本的要求呢？

1．預設與生成的統一是實施有效教學備課的基本要求

新課程十分強調“面向學生”，包含四基含義：一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功；三是強調促進每一個學生的“個性”發展；四是課程的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑和疑難等。從這一基本理念要求出發，在備課時教師必須關注和把握預設與生成的內在聯系。所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地精心設計教學的活動計劃和方案。所謂“生成”這一概念主要是指在課堂教學的實際活動過程中教師必須依據學生的興趣點、經驗和現場的實際需要，根據具體的環境進行有效的動態調整，以引導學生生動、活潑、主動地進行新知識的探究學習活動。所以有效的課堂教學就要求教師在備課時有意識和有目的地關注預設與生成的統一，在課堂教學實際過程中能掌握和主動把握師生即興互動而生成的思維火花和學習的問題情境，從而為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引導學生主動探索和學習知識培養發展自主學習的能力。

2．尊重和關注學生學習的個體差異性是實施有效課堂教學的備課所必須遵循的指導理念。

當前大多數學校班額的實際是人數眾多，學生學業基礎和學習能力水平參差不齊，所以面對這種教學對象的實際情況，為了達到有效課堂教學的目標，我們在備課時必須正視學生的個性差異，把它當做一種資源去開發和利用，充分發揮每位學生的潛能，讓所有學生都能積極主動參與有效的學習探索活動之中，各盡其長，各有所得，讓不同基礎的學生提高他們的綜合能力。

因此，我們備課時在具體的教學目標確定上應該從學生實際的學情出發各有側重，在內容選擇上盡量滿足和貼近學生不同學業基礎的實際需要。教師只有在備課時有意識地密切關注學生的個性差異，教學才有針對性，才會更有實效性。這一指導教師實施有效教學的具體備課要求具體如下：

首先，教師在指導思想上要始終樹立針對學生的個體差異進行指導意識。只有如此備課時才會有針對學生的個體差異而實行有效教學的針對性構思。

其次，教師要面向全體，重視學生的個體差異性，在具備備課過程中有針對性地設計分層教案，才能保證課堂教學有效性目標的達成。

第三，教學時教師必須真正讓學生找到適合于自己學習的發展“位置”，讓不同的學生學有所得，練有所長。

第四，開展有針對性的實踐活動，讓學生不斷獲得成功的體驗，享受成功的喜悅，同時也體現學生的自身價值，從而在良性循環之中實現發展之目的。

3．生活化的理念是教師實施有效課堂教學備課時必須關注的方向性原則。

為學生的發展服務是新課程教學改革的一個基本要求，課堂教學要貼近學生的生活，一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務。為了實現和達成這一目標，使我們的課堂教學實現生活化的理念，備課時一般可以從以下幾點入手：首先要分析教材，有針對性地搜集相關生活資料信息并進行有效篩選；其次，在平時的學習、生活、工作中我們要做有心人，搜集與積累一些開展生活化教學的資料；再次，要實現生活化教學資源的共享，實現學習效益的最大化。

在備課教學設計時，要力爭做到：①創設生活情境，將教學問題巧妙“設計”到生活情境之中，使學生學得有情趣，學有所得。②學以致用，應用所學的知識解決一些生活中的問題。③要為學生創設應用生活知識，服務學生生活的機會。

5．課程資源有效整合的理念是實施有效課堂教學備課時必須體現的目標指導原則。

課程資源的整合與拓展，既要實現全體學生的共同提高，又要完成對學生的因材施教，這就要求教師在備課時，要有效地進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，能夠較好地創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，促進學生更好的發展。進行課程資源的整合要做到以下三點：①目標整合，以學生發展作為指導思想，著眼于學生品德和人格的完善，以創新精神，實踐能力培養為重點，全面提高學生的整體素質；②內容整合，一是凸顯體驗，以直接體驗和自主操作活動為學習方式；二是以學生的自身興趣、經驗和需要為出發點創設有教育潛力的情境，讓學生參加各類活動；③形式整合，凸顯“以學生發展為本”的理念，課程設計要在現實的教育活動開展的過程中進行整合。

5．體現教學方式與學習方式轉變的理念是實施有效課堂教學備課必須遵循的方向性發展要求。

“教會學生學習”已成為當今世界流行的一句口號。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以我們在實施有效的課堂教學時應當反對以教案為本位，而應該以學施教讓每一節課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。教案要以顯性教案為主轉向以隱性教案為主，要從以教為設計中心轉向以學為設計中心。

學習方式的轉變，就是要改變原有的單純被動接受式的學習方式，建立和形式存在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素。