魯迅先生說過，在新舊交替的時候，“即使搬動一張桌子，改裝一個火爐，幾乎也要流血。”轟轟烈烈的“新課改”從試點實驗到推進實施已走過了十度春秋，現狀如何呢？我的觀點是，“雷聲大雨點小”，“穿新鞋走老路”，“換湯不換藥”。課堂除了裝點門面的公開課尚能夠體現新課改的一些理念，其它日常課堂依然是傳統的“滿堂灌”；教材依然被教師和學生奉為圣經；師生關系依然是不平等的，對話與互動只不過是一種形式；學生的學習方式依然是“讀書”、“練習”和“考試”，自主、合作與探究只不過是一種裝飾或者是活躍課堂氣氛的一種點綴。目前，我們可以發現有些學校是打著高效課堂的大旗，實際是在“掛羊頭賣狗肉”，在糟蹋我們的高效課堂，從而導致一些人對高效課堂的誤解。

 我們同時也發現，課改最難改的不是學生，而是教師。他們并沒有改變教師的觀念和思想，也沒有名副其實地走進我們的課堂，我們看見的也許只是一副課改的空殼。人的觀念轉變需要一個過程，而且有時這個過程是痛苦的。中國人的思維習慣正體現于此。中國人的思維能力舉世聞名，但動手能力往往滯后許多。因此新理念的形成和宣傳應該說早已到位，至于實踐過程和收獲就難定論了。從而不難看出，為什么在課改實施中會出現教師有意識怠慢、冷落甚至是抵制課程課改呢？須知，傳統教育模式根深蒂固，影響巨大，幾十年以來它已經成為我們教師的教育習慣了。這個習慣讓我們會不由自主的對外來事物產生了抵制，“不感冒”，拿剛剛起步的課改對抗幾十年的傳統，無疑是較為困難的。我們現在終于可以理解，為什么我們一定要堅持對學生進行養成教育了，實際上是一個原因，習慣一旦形成，改變就很難了，不是嗎？

 還有一些教師是在等待課改的失敗，認為既然那么多的教師都在反對課改，那是不是有可能會回到老路上呢？還有一種是等待其它校區和其他同行先做好，自己照著做就可以了，是一種等現成的心理。這兩種等待的心理固然不可取，卻也映射出部分老師得過且過隨波逐流的心態。放不開手腳，怕出亂子，怕犯錯誤；不思進取，思想懶惰，習慣于老路子、老辦法；認為課改與己無關，是專家學者理論家和領導的事。諸種態度自然影響課程改革的速度、質量和成就。

 新課程改革對教師提出了較高的要求，它要求教師改變多年來習以為常的教育觀念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學；要求教師增強課程意識，做課程的開發者；要求教師轉化角色，做學生學習的促進者；要求教師變革行為，做教學的研究者。這些要求對教師提出了非常嚴峻的挑戰，需要教師更新觀念，深入學習，潛心鉆研，認真反思，這對于長期以來習慣于按部就班工作的教師來說，無疑面臨著許多困難，需要花費大量的時間和精力，對事業心缺乏的教師來說，肯定不想去進行新課程改革。

 教育教學都是必須精雕細琢的腦力勞動，必須諳熟規律、掌握好分寸、洞悉學生心理，隨機應變等，要做到這些，光憑一腔熱情固然是不夠的，沒有敬業愛生的精神則是萬萬不可的。如果說時代的發展是教育改革的原動力的話，那么崇高的敬業愛生精神就是教師投身改革的內驅力。新課程對教師提出了新的更高的要求，如果沒有高度的責任心、事業心，要實現課改目標就是一句空話。

 新課程改革如同我國社會經濟政治改革一樣，會遇到重重困難甚至阻力，新課程在實施過程中無疑會出現這樣那樣的問題，但那只是前進中、發展中的問題。“先知先覺”主動，“后知后覺”要付出成本和代價。一場影響中國發展根基的課程改革必將像撥正了航向的巨輪乘風破浪，駛向遠方。

 注：本博文轉自河北承德六道河中學賈利民校長的博客，賈校長指出課改實施過程中最難改的是教師，除此之外本人認為最擔心的應該是領導層，包括學校的校長甚至局長。因為他們擔心甚至害怕因為課改而影響成績甚至是高考和升學率，其實害怕和擔心恰恰暴露出他們對課改的不信任，當然同時也是對自己的不自信。只有校長甚至局長等一把手大力度，大刀闊斧的實施課改，老師才會由被動變為主動，有應付變為接受。