“有效教學”，顧名思義，是指課堂教學的有效性。凡是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。

第一章 有效教學最關鍵的步驟

一、精心了解學生

學情，就是學生自身一切因素的總和。它包括學生的知識經驗、心理特點、成長規律、行為方式、思維方法、生活習慣、興趣愛好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等諸多方面。

學情是教師選擇和優化教學手段的依據。

1、細查學生的已知

了解學生是準備上課的前提。了解學生已有的知識基礎，了解學生的生活常識，了解學生的學習興趣、學習習慣、學習態度和個性特點。

2、詳備學生的差異

合理的教學設計是讓每一個學生都能覺得學有所獲。

3、著重研究學生的思維

教會學生一種思考的方式和路徑。

4、順應學生的心理特點

學生是課堂的主人，他們都有成為探究者、發現者、創造者的愿望。因此，教學生必須留給學生探究的時間和空間。要求教師先練后評，先探究后點撥，讓學生有思考和感悟的機會，并獲得成功享有成就感。

5、放大有價值的生成點

尊重學生見解，尊重學生的選擇。用智慧的眼光審視學生的“創造”和發明。

    二、精品教師自己的心理準備

    “我準備好了嗎？”這應該是每一個教師走上講臺前的一次心里對話，這同時也是有效教學的一個重要步驟------教師自己的心理準備。

1、要有能上好課的自信心理準備

認真備課，寫好詳細教案。相信自己能上好課。

2、課堂上隨時掌握學生的心理準備

透徹的觀察能力、良好的注意分配能力、明晰而又有說服力的表達能力。教師的語言應達到：簡潔、明確、豐富形象、合乎邏輯，語言悅耳、語調清晰、節奏鮮明，避免語病。教育方式得當，身教重于言教。

3、滿懷熱情的心理準備

興趣是學習積極性的前提之一。教師要培養學生積極地學習情緒，就必須提高課堂的講授質量，提高講授的藝術性。

教師的激情來自熱愛教育事業，熱愛學生。

    三、精選教育教學內容

提高課堂的有效性，是實現教學目標，提高教學質量，促進學生個體發展的主要渠道，更要根據任何社會的發展需要確定教學內容。

1、發掘：這篇課文一般可以教什么

2、這篇課文實際需要教什么

3、整合：怎樣更有效地教學這些內容

    四、精當教學方式方法

教學目標能否實現，很大程度取決于教學方法。有了好的教學方法，教學過程的有效才會隨之而來，最終會帶來理想的教學效果。

1、有利于調動學生積極性原則

2、有利于理解的原則

3、有利于教學手段建行簡化的原則

4、有利于學會學習的原則

5、有利于傳統教學手段、教學方法與現代教學手段、教學方法互補的原則

6、有利于課堂實踐教學的原則

    五、精細課堂教學過程

 “潤物細無聲”，教學過程細化、規范、科學、嚴謹。

1、消化——是教師吃透文本的過程

備課、理解，有深度。

2、展化——是教師博覽群書，拓展視野的過程

3、內化——是教師將教材文本知識深化成自己的人本知識的過程。

4、轉化——是教師實施教學，貫徹教學計劃的具體過程

5、教化——是教師將教材文本知識傳授給學生的過程。

6、同化——是教化目的實現的結果

7、異化——是師生對人類知識的反思和創新

8、升華——是通過異化和創新將原有知識上升到新的理論層次的過程

    六、精通課堂的有效管理

1、課堂教學內容的有效管理所基礎

教學內容、教學目標、教學過程、教學方法

2、課堂學習行為的有效管理是保障

課堂學習行為包括教師教的行為和學生學的行為。

3、課堂學習狀態的有效管理所關鍵

精心設計導入方法、精心設計學習情境、用積極地心態影響學生

    七、精心設計和選擇作業

適當巧妙地布置作業，是減輕學生負擔，檢驗和提高課堂教學效果的重要手段，也是課堂教學打破時空限制，得以延續和拓展的主要途徑。

    八、重視作業的批改和評價

作業的評價是教師和學生之間無聲的“對話”。

1、作業的批改和評價“三忌”

忌簡單、忌枯燥、忌死板

2、在批改符號上改革創新

3、在旁批上改革創新

4、在批改方法上改革創新

    九、精改課堂評價指標

以人為本，為了一切學生，為了學生的一切，為學生可持續性發展服務是教育的宗旨。

    十、精現教學的反思效率

好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用。教師不斷反思，自身的觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力將得到不斷的培養和訓練，教師的進取心、責任心、勇氣和意志也將得到增強。

1、“教學反思”思什么

一是反思成功得意之處。二是反思失誤之處。三是反思學生見解。四是反思學生的問題和建議。

2、“教學反思”的方法

自我提問法、行動研究法、教學診斷法、交流對話法、案例研究法、觀摩分析法、總結記錄法

3、反思過程中注意的問題

要自覺自愿、不是應付差事，要緊扣教育教學實際或實例，教學反思貫穿教師的整個教學生涯。“教學反思”不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。第二章 有效教學最需要關注的細節

細節，決定教育的成敗；細節，更要滋養教育的智慧。

    十一 備課，在創新中實現突破

看一堂課是否有效，應看學生在課堂學習中是否有所思有所悟有所得。這要遵守一個細節：教師要深入備課，創新設計。

傳統備課是教師在上課之前熟悉教材、了解學生、選擇教法、準備教具和最后形成教案的過程。

創新型備課要求教師在落實學生主體學習地位上，在學生自主學習、合作學習上，在充分調動每一個學生的學習積極性上，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。

1、備課改革要求教育觀念的創新

發現問題-解決問題-引出新問題-解決新問題

2、備課要備出新意

在超越教學目標中獲得創新、重視教學過程的創新、重視課后反思、創造性地使用教材、備課中要注重知識更新。

3、備課中要使教學環節不斷創新

    十二 導入，未成曲調先有情

 “良好的開端是成功的一半”。“要我學”為“我要學”。

1、課堂導入應遵循的基本原則

趣味性、啟發性、針對性、簡潔性、創新性

2、課堂導入的一般方法

提問導入法、故事導入法、圖片提示導入法、實物展示導入法、詩詞導入法、“懸念”導入法。

教學有法，教無定法，貴在得法。

     十三  問題，讓課堂有聲有色

學起于思，思源于疑。

1、提問遵守的原則

    提問要注意啟發性、提問要激發興趣、提問促發想象力、創新能力

2、問題內容的設置要求

要注意層次性、要注意難易程度、

3、問題導達方法設計

分解法、搭橋法、曲問法、錯問法、假設法、遷移法

    十四  舉例，讓課堂趣味橫生

1、重視真實性，戒除空假

2、加強針對性，摒棄牽強

3、兼顧趣味性，杜絕庸俗

4、注意靈活性，避免呆板

5、善用典型性，切忌堆砌

    十五 講授，讓學生在啟發中頓悟

   能夠讓學生在啟發中頓悟，課堂講授必須具有靈活性和創造性。

1、堅持少而精的原則

2、條理清晰，引人入勝

   正確運用板書

3、語言暢達、生動，語速適度

4、運用啟發性教學

     十六 觀察，讓教學更貼近學生

課堂，具有很強的動態性和即時性。教師要時刻關注課堂。

1、如何觀察課堂

教師對自身的觀察

課堂的控制、對學生學習動機的激發、座位對學生和教師的影響、作業的布置是否有益于學生的發展

教師對師生互動的觀察

觀察學生成績對課堂教學的影響、觀察學生的性別對教學活動的影響、觀察科目內容與學生性別之間的關系對課堂教學的影響、觀察學生家庭背景對課堂教學的影響

對學生小組的觀察

2、如何養成觀察技能

認識觀察課堂的重要性、多觀察其他教師的課堂、回顧課堂發生的事情、多做課后反思，盡可能保存。

    十七  板書，牢牢抓住學生的眼球

板書，是課堂教學的重要組成部分，更是教師的微型教案，是與學生溝通的無形橋梁。

1、字體美   字跡端莊、美觀大方

2、布局美   一目了然

3、形式美   提綱式、圖示式、板畫式、表解式、摘要式

4、內容美   目的明確、精練、注意時機、速度適宜、師生合作

    十八  意外，在分歧中碰撞出絢麗的火花

課堂意外，促使教師不斷成長。

1、要善于捕捉、利用生成性資源

2、要科學把握學生的主體地位

3、要充分預設教學流程

4、要不斷加強教學積累

    十九 評價，使學生在激發中進步

人應是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內驅力而不斷發展的。

1、語言激勵，構建安全心理空間

2、明確評價指向，打造全面發展的基石

3、公正評價，突出主體

4、評價標準分層化

    二十、結課，讓教學效果在回味中升華

 “起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繚繞。

1、結課的基本要求

水到渠成、自然妥帖；結構完整，首尾呼應；語言精煉，緊扣中心；內外溝通，立意開拓。

2、結課的方法

   歸納式、問題式、懸念式、串聯式、練習式、延伸式、口訣式、激勵式

   結課無定法，妙在巧結中。

    二十一 學生學習是否具有有效性

實現有效教學，應該首先關注學生學習的有效性：學生學到了沒有？學生學到了什么？學生是怎么學的？有效教學最關注的問題是以學生為核心。

要讓學生學有成效，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。

1、深鉆教材，在課堂上下功夫

課前準備要充分、課中繪聲繪色、課后反思進步

2、不斷探究教法，知道學生的學法

根據教學目標選擇教學方法。重視學法指導，指導傳授學習方法。

3、發揮教師的主導作用，把課堂還給學生

多給學生時間去思考、引導學生學會質疑提問、給學生創造交流的機會、給學生留當堂練寫的時間。

    二十二 課堂教學是否具有靈活性

靈活的教學就是教師用自己的智慧對課堂中出現的新情況、新問題做出恰當的回應，使課前教師準備的教案在動態的教學中生成適合學生學習的學案。

1、將錯就錯

2、臨變不慌

3、實事求是

4、順勢拓展

5、以變應變

    二十三 學生學習能力是否具有發展性

 “授之以魚，不如授之以漁”。“教是為了不教”。

1、創設良好的教學氛圍，培養學生心理素質

以鼓勵為主，讓學生自信、自主地學習；打破“教師說的是對的”的神話，讓學生創造性地學習；運用肢體語言，讓學生輕松地學習。

2、優化課堂教學手段，培養學生主動學習能力

巧妙運用討論法，培養學生的多角度思考問題的能力；注重仿讀課的教學，培養學生知識遷移的能力；養成學生良好的學習習慣，培養學生的自學能力。

3、優化課堂教學形式，培養學生的實踐能力

    二十四 預設與生成是否具有平衡性

預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重。努力追尋預設與生成之間的平衡。

1、精心預設，為生成鋪墊

在目標預設中提高素養；在文本預設中設置情感共鳴點；在學路預設中關注學情；在生成預設中預留彈性空間。

2、把握生成，為預設護航

要有一個平和的心態；要區別對待不同的生成。

總之，教師應該把預設與生成有機地結合起來，用精心的預設為精彩的生成留白，在充分預設的基礎上及時捕捉生成的契機，進一步達成預設的目標，尋求兩者在課堂上的和諧。

     二十五 課堂教學是否具有特色性

什么樣的課堂最受歡迎、最有效？有教學特色的課堂。教學特色，主要是指教師在教學中表現出來的獨特風格。教學特色并非一朝一夕之功，要有堅實的專業知識，厚積薄發。

1、要夯實自己的專業、文化素養

    擁有深厚的專業修養；擁有深厚的文化修養

2、要營造教有特色的生存環境

做好常規工作，闡述自己有特色的教育思想與方法。

3、要不斷探索創新

    二十六 教師語言表達是否具有特色性

馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”

科學性教學語言是準確、規范、精練、富有邏輯性和系統性。特色的教學語言是生動含蓄、耐人尋味、發人深思、循循善誘，給學生留下想象的空間。

語文教師的語言特色：形象性、邏輯性、感染性、啟發性、趣味性

1、言之要豐，開拓視野

2、言之有趣，引人注意

3、言之有力，激人奮進

4、言之智慧，發展思維

   教師的語言博大精深：平庸者敘述，茍且者講解，優異者示范，偉大者啟發

    二十七 教學媒體的運用是否具有實效性

    靈活對待教學媒體，創造性地使用教學媒體，才能發揮教學媒體的最大實效。

1、使用教學媒體，可以大大增加課堂知識量，但信息量不要太大

2、教學媒體技術的應用使課堂變得豐富多彩，但不要過于新奇

3、利用教學媒體課件教學能有效地解決教學難點，但不能只停留于表面

4、利用教學媒體課件可以給學生豐富的感性知識，但不能給學生提供動手實踐的機會

5、利用多媒體課件可以使學生獲得汲取知識的多種途徑，但也會給學生帶來不便

6、教學媒體技術可以豐富教學和教案，但不可以代替教師和教材

    二十八 課堂評價是否具有激勵性

激勵性評價要公平、合理、恰當，要根據學生不同的個性、氣質、特點和學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性和藝術性的評價。激勵性評價不等于無原則，激勵性評價的最終目的是為了促進每一個學生的全面發展。

1、發自內心，充滿真情

2、體現公平，保護自尊

3、采用多種教學方式避免生厭

4、恰如其分，莫搞點綴

5、善于應變，以情促學

     二十九 課堂教學是否具有情感性

在教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形之于外。教師的情感對學生有直接的感染作用。

1、導入開啟語言的情感性

2、師生對話中教師語言的情感性：民主性、真誠性、幽默性

3、活動鏈語言的情感性

4、情境描摹語言的情感性

5、價值引導語言的情感性

6、評價激勵語言的情感性

     三十 教師自我反思是否具有深刻性

自我反思，不僅是以自己的教學活動過程為思考對象，更要對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

1、深刻自我反思的原則

求新求成、善思善學、自覺自律

2、深刻自我反思的內容

對教育行為的自我反思、對教育經驗的自我反思