許多老師都重視讓學生背誦一些課本中重要的內容：語文老師根據新課標要求，要求學生背誦優美的篇章和段落；數學老師要求學生背誦法則、定義和公式：英語老師要求學生記單詞字母排列順序等等。總之，背誦在學生學習過程中占有非常重要的地位。繁多的背誦任務是學生學習的沉重負擔。對于背誦能力強的學生來說，完成背誦任務是不成問題的。對于缺乏背誦能力的學生來說，背誦是非常頭疼的事情。我在多年教學實踐中發現，屬于后者的達60%左右。背誦能力強弱，一方面要與每個人的智力有關，另一個方面也與是否有好的背誦方法有關。背誦方法得體，完成背誦任務就快速，沒有背誦方法或背誦方法不當或背誦方法單一，完成背誦任務的難度就會大些，花費的時間和精力就會多些。有些老師批評遲遲完不成任務的學生：“人家背上了，你為什么背上？”“你看你，三天了，一篇課文還背的半生不熟，像話嗎？”學生被批評得牙口無言。這種批評不但對學生完成背誦任務毫無效果，同時容易給學生心靈造成創傷，是不可取的。象這樣要求學生背誦，好比只教給學生“過河”的任務，沒有幫助他們解決“橋”或“船”的問題。筆者認為，在要求學生完成背誦任務的同時，教給學生背誦方法。那么，怎樣教給學生背誦方法呢？
        一、學生教學生。
背誦任務完成得快的學生，除了能力好，記憶力強，就是他采用的背誦方法巧妙，如果讓這樣的學生向其他同學介紹自己是怎樣背誦的，使背誦有困難的同學受啟發，用同樣的方法練習背誦將會良好的效果。小學語文第十一冊《長江之歌》是一篇要求背誦的詩歌，課文上面有一幅體現現代詩歌意境的插圖，在教學這篇課文之前我布置學生預習，同時告訴學生這篇課文要背上。在檢查預習時，我問：“你們背上了嗎？”“背上了”學生異口同聲地回答。“背上的請舉手。”48個同學只有21個舉了手。我請背誦能力強的XXX背給大家聽聽，XXX同學霍地站起來，流利的有節奏有感情的很快背完了，沒有添減一個字。我請她告訴大家是怎樣背上的，她說她先看書上的圖，覺得圖上畫的意思和課文說的一樣，很喜歡這幅圖和課文，背的時候兩句兩句的背，邊背邊看圖，背完第一段再連起來背，第一段背上了，再背第二段。我表揚她，接著把她的背誦方法做了概括：
    1、喜歡圖文。因為喜歡才認真用心背。
    2、兩句兩句的背，邊背邊看圖，圖文結合。
    3、兩句兩句的背，然后一段再連起來背，第一段背熟了再背最后一段，向蠶吃桑葉一樣，蠶一口一口地吃，把一片桑葉吃完，XXX同學兩句兩句的背，把一首詩歌背熟。蠶吃桑葉不帶感情，XXX同學對課文有感情，XXX比蠶棒多了。我的話引起一陣哄笑，哄笑過后，我要求還沒有背上的同學，像XXX同學那樣盡快把課文背上。下午我到班上了解背誦情況，原來沒背上的都背上了，我抽查了兩個背誦能力差的，可能由于緊張，有點結巴，我鼓勵他們繼續努力，爭取把課文背熟，他們頭直點。事實證明，背誦能力強的學生是有他獨特的好方法的，讓他們把自己的背誦方法告訴不會背誦的同學，就回大大提高背誦的達成率。
       二、根據背誦材料作介紹。
由于背誦材料的內容不同，體現內容的形式多種多樣，背誦方法也是多種多樣的。刻板地用一種方法是不行的。老師應該根據背誦內容和體現內容的形式，向學生介紹一些背誦方法。常用的背誦方法有哪些呢？
    1、試背法。試背法就是先閱讀一兩遍以后就試背，背不出時就打開課本看看，然后再背，直到完全背熟為止。這種方法大多數學生都會，但是必須在熟讀課文的基礎上進行，和蠶食法并用。
    2、聽背法。這種方法采用小組合作，就是別人背誦是自己在旁邊聽，用的是耳朵這個聽覺器官。這種方法對于背誦能力差的學生有好處，生生互動，優勢互補，比自己獨自背誦效果好。
    3、理清層次背誦法。所謂理清層次背誦法，就是幫助學生在弄清要背的材料層次，逐層進行背誦。例如第十一冊語文第17課《夾竹桃》第五自然段寫夾竹桃影子，這部分比較長，在總寫影子投到墻上引起我許多幻想后面有三個小層次：〔1〕我幻想它是地圖；〔2〕我幻想它是水中的荇藻；〔3〕我幻想它是一幅墨竹。這樣理清層次之后，背誦起來就容易了。
    4、抓住關聯詞語背誦法。關聯詞語有聯系句意、連接段的作用。抓住關聯詞語背誦，不僅可以提高背誦效率，而且能深刻理解關聯詞語的用法，同時能對課文內容理解得更深。
    5、理解背誦法。我們常聽人說：理解了就記得了。這種說法很有道理。這種方法是在強化讀的基礎上讓學生感悟需背材料意思的基礎上進行背誦。運用這種方法背誦，對要背的材料容易記得牢，可以經久不忘，成年人多運用這種方法，學生也可以運用。
    6、順文路背誦法。順文路背誦法又叫順思路背誦法。作者寫文章有一個思路，摸準文章的思路進行背誦就容易的多了。
    7、跟蹤背誦法。游記一類的文章，作者這一刻在這里，一會兒又到那里，游蹤在移動，引導學生進入游境隨作者游覽順序進行背誦，可以加深對課文的理解，又容易背誦。
    8、抓句頭背誦法。這種方法是抓住每一句話開頭一個字，安順序排列，然后進行背誦。用這種方法背誦，不容易漏句子，也不會產生大的停頓。背誦方法很多，如選擇清晨或睡前進行背誦、學生互助提示遺忘背誦、重點突破背誦、復習鞏固背誦等等。這里就不一一介紹了。背誦方法雖多，但要靈活運用可以根據背誦材料的量的大小和材料的內容形式采用某種方法，也可以幾種方法并用，不能拘泥于某一種方法，學生自主，只要背得輕松，背得快，背得好就行了。
         三、老師參與背。
我在讀初中時，一位語文老師教學古文《周處》，他要求我們背誦，隨即他自己也大聲背起來，我們興高采烈地跟著他一起背，很快把那篇課文背上了。老師把自己當成學生，向學生介紹背誦方法，和學生一起背誦，可以調動學生背誦的積極性，可以知道背誦材料在什么地方記誦困難，如何克服困難，對學生進行輔導。這樣做不僅可在較短的時間內完成背誦任務，而且還縮短了師生思想感情的距離。當然，老師很忙，任務繁多，不可能和學生一樣完成不需要自己完成的該學生完成的背誦任務。但是，為了調動學生的背誦積極性，為了和諧教與學的師生關系，搞一點下水背誦還是很有必要的。也許有人會說，你不是講如何教給學生多種背誦方法嗎？下水背誦難道也是一種背誦方法嗎？當然也是一種背誦方法，是一種激發學生情感，激發學生背誦欲望的方法。“興趣是最好的老師。”學生的興趣來了，背誦的勁頭也來了，上面介紹的那些背誦方法就會自覺的用起來，產生會令人欣慰的效果。在要求學生背誦《船長》中，“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”這部分譯文后，第二天晚自習檢查背誦情況，全班人僅有16人背熟，3人背的半生不熟，我問什么原因，背不上的同學反映太難背了。我說：“是的嗎？”老師和你們一起背。于是我又一次介紹了背法，接著和學生一起背誦。學生幾乎異口同聲地說：“好！”結果僅用了25分鐘，我背上了，背給學生聽，抽兩個背誦后進生背，雖然結巴，經提示，還是背下來了。由此可見，老師下水背誦和做下水作文一樣，是行之有效的好方法之一。
       教給學生多種背誦方法，是一種“授人以海”的方法，與自主、合作、探究新的教學方法，在理念上是統一的，并不相悖。這個道理不言自明，毋需聱述。
       筆者認為，教給學生多種背誦方法，不僅可以大大減輕學生的學習負擔，提高教學質量，而且對學生學習是終身有益的事情。以上是個人意見，僅供同志參考，不當之處，歡迎指正。