作為一個教師，有誰會愿意承認自己是一個不會教的教師？大部不少老師認為自己做這么多年的教師了，知識點很熟了，不但會教，而且教得很好，課上的很漂亮，在課上很瀟灑，尤其是公開課上的漂亮。如果，學生的學習結果不錯還好，一切皆大歡喜。但如果學生不給面子，結果不好，那就領導不滿意，家長不信任，同事不佩服，自己很委屈了。還有一種教師，非常敬業，知識點講了一遍又一遍，強調了又強調，學生就是不領情，記不住！這種教師的敬業還表現在晚上給學生批改作業很晚，因為他給學生布置了很多訓練性的作業，他不會舍得也不放心學生之間互相批改，偶爾讓學生體驗一下批改作業的難處和了解錯誤是怎么發生的，也不失是一種不錯的方法，可他自己必須事事親歷而為，弄得學生每天聽講，每天做作業，每天還是重復性的犯錯誤。原因何在呢？

   教師的上課是怎么樣的呢？大多數老師認為只要講了，學生就該會。但這種假設沒有一點科學依據，若果真如此，全世界的人就沒有差別了。比如說，“神九”飛上天了，于是大家想普及航天知識，于是叫幾個宇航員來講講，大家就明白了？你到醫院去看病，醫生給你講講醫學知識，你就懂了？甚至你看著他給你的親屬做了一個手術，下一次你也就會了？劉翔的教練孫海平給你講講如何跑得快，你就可以代替他參加奧運會了？這不可能的！既然不可能，你怎么可以要求班里那么多不同能力的孩子在聽了你的講解后，就馬上接受了？再說，你一直不停地講，學生連回味的余地也沒有，你什么都代替了他，他也懶得思考，也不用專心聽講，反正偶爾走神你也不知道，因為你才不關注他的心情呢！你的大包大攬讓他失去興趣，失去激情，失去思考的能力。除非自控能力和意志力特強的同學可以一直耐心的聽講，那些多動癥的、本來就不愛學習的孩子早就“靈魂出竅”了。一個會上課的教師，就是一個能隨時抓住孩子的心的人，那怎么才能抓住孩子的心呢？

    一、制造課堂教學的神秘感

   得不到的東西才是最好的，當我們什么都替學生想好了，都做了，他就沒有了動力。我們都知道小孩都覺得別人家的東西好吃，自己家的東西都吃膩了。但并非是自己的東西不好呀，也許是別人家的東西味道不同，也許是當時的環境不同，反正是改變了，所以吃起來就特別香。我的兒子從小就偏食，雖每天給他變著花樣給他做飯，他也不領情。更可氣的是，他總是回家說他不想吃的原因，是因為我不會做。我說，你來做做試試。他果真做了，非常難吃，可他自己吃的津津有味。上課也是一樣，我們要不時的改變形式，我們要把學生當成是你課堂的主人，他們愛吃什么，喜歡以什么樣的方式接受知識，我們得搞明白。要想達到良好的課堂效果，不是以我們喜歡或習慣的方式去講課，而是以他們所喜歡、接受的方式去組織課堂。有時，遇到比較簡單的單元知識，我會讓學生競標，先制作課件，備課，然后我從中選優，讓準備的最好的學生去講；有時，我會說，這節課，只要找到一種模式，就很容易學會，看看誰，最早找到；有時，我會讓學生通過給錄像配音練習對話和句型；有時，在習題課上，我讓有問題的學生點名自己最信賴的同學給她講解，因為學生的思維也許是一樣的，更能幫助他們解決問題。學生因為參與了，所以，很少有機會走神，也會積極主動地去學習。

    二、制造課堂教學的趣味感

   只要是個教師，課堂會伴隨我們職業生涯。如果，在這個場所我們不快樂，那真是太失敗了，受連累的還有那些可憐的學生。同樣是報告，周彬老師給我們帶來的是極大的快樂，而有些報告，我們也感覺到很重要，可講解人的平鋪直敘讓人昏昏欲睡。有個很有名氣的英語培訓機構在招聘教師時，有個很奇怪的方法，那就是不要講英語，不要講什么觀點，只要你可以一直不停的講笑話半個小時，你就被錄取了，不行的話就走人。因為他們認為一個能善于講笑話的人就是一個積極主動、樂觀向上的人，一定能給課堂帶來生命力，帶來激情，帶來快樂！學生就會很愿意學習。一個老師對學生的影響，先是態度的影響，再是知識的影響。英語學習本來是枯燥乏味的，英語老師必須是積極幽默有趣的，我們就用英語教師的幽默風趣去改變英語學習的枯燥乏味的。讓孩子體會學英語的樂趣。其他學科也是一樣的。

   周老師還給我們舉了這樣一個例子，單位要招聘一個人，來了兩個人應聘，一個是阿Q，一個是祥林嫂。你會聘用誰呢？肯定是阿Q,因為他樂觀，自嘲，不嫌錢少，永遠可以為自己開脫，刻意營造良好的氣氛。而祥林嫂呢？完全不同的生態。她每天會愁眉苦臉對你說：“我們家的阿毛不見了。”可祥林嫂是一個吃苦耐勞的人呀！她自己命不好，還到處說，弄的一家人心情不好。就像一個老師，每天在抱怨，學生不好，基礎差，不聽話，他自己的職稱沒評上，這個世道不公平，你會開心嗎？一個積極和一個消極的人，對工作環境影響是不同的。一個樂觀和悲觀的老師對課堂的影響也是不同的。

   三、讓學生體會成功感

   面對不好的教學效果時，大多數教師還是想做出一些改變的。可是，該改變什么呢？改變學生人數嗎？讓那些學困生離開班級嗎？改變學生的智商嗎？改變學生的家庭背景嗎？好像不能，我們在教的時候，一定要考慮什么是能改變的，什么是不能改變的？能改變的，怎么改變？對于不能改變的東西，只能接受。人最大的不快就是來自不能接受不能改變的事情。做教師一定要接受有的學生的智商是不能改變的。

   改變先從自我做起，改變自己的教法，自己的學生觀，自己的笑容。教給學生學習的方法，讓學生找到成功感。仔細想想，每天我們是在給學生講解題的方法還是學習的方法？如果我們只是告訴了學生解題的方法，那么，學生可能會一對一地套上解題方法，做出相似的題目。但是如果我們教給了學生學習的方法，他就可以舉一反三，遇到相似或不同的題目，都能讓迎刃而解，而且這種學習方法會讓他走得很遠，解決很多問題。

   做任何事情都要找到方法，否則就別做。教會學生，如果你找得到方法，你就找方法，如果找不到，你就去模仿別的有經驗的老師是怎么做的。學生的學習也是如此，必須讓他擁有良好的學習方法，如果他有，很好，如果沒有，刻意去模仿那些學習習慣好的孩子是怎么做的，否則你浪費了時間和精力不一定達到良好的效果。現在我們大多數的孩子上學的規律就是：上課聽講，放學做作業。做作業時，翻開書就找答案，找到就抄。從不復習，更不會翻開書預習。他所做的，就是在課上聽課，回家就訓練，根本沒有自我學習的過程。我們就有義務和責任告訴學生該如何學習才能節省時間，提高效率。如何復習，如何預習，如何聽講，如何歸類，如何記筆記，如何發現問題和解決問題。通常很多老師會布置背誦的作業，那么長的課文或古文，學生閉上眼一句一句地背誦，不去找其中的規律，不去想記憶的方法，死記硬背。既浪費時間，效果又不好，會很快忘記，如果我們幫學生分析文章的結構、順序、關鍵詞，那么我們就會大大降低學生記憶的時間和提高記憶的效果，而且他在以后的記憶東西時，運用到這種方法，更能品嘗到學了的成功感。

   最好的老師，就是心中有學生為學生服務的老師，他不會以我為中心之陶醉于自己的教的精彩，而是關注學生是否學得快樂和成功。