在日常教學工作中，我們經常談到有的老師教學水平高，有的老師教學水平低。那么衡量教師教學水平高低的標準是什么？我想可以從如下幾個方面進行判斷和區別。

       一、真正高水平的老師向課堂要質量，低水平的老師向課后要質量

  如果單純比較教師的教學成績，不足以衡量一個教師的教學水平。同樣的教學成績，有的老師可能每天都布置大量的課后作業，學生在題海戰術中身經百練，也能考出好的成績，但這是以耗盡學生的時間和精力為代價取得的。這樣的老師工作態度很好，很認真，雖然課堂教學效果未必好，但課后任勞任怨，每天都要批閱學生大量的作業，保持較好的升學率和教學成績。但這樣的老師教學水平不高。真正高水平的老師不是向課后要質量，而是向課堂要質量，向45分鐘（或40分鐘）要質量。他們力求讓學生在課堂上學會、掌握，做到“堂堂清”，課后就可以不布置作業。他們的教學成績很好，而學生的負擔很輕。他們把課后時間還給學生，讓學生有充分的時間發展自己的愛好特長，老師教的輕松，學生學的也輕松。這才是高水平的老師。

武漢外國語學校高中部的物理特級教師何文浩，課下從來不給學生留作業，學生的全部學業都在課堂上完成，而他的教學成績在全國卻是一流的。多年來他帶的班升學率達100%。以1996年為例，他任班主任的班三分之一的學生被北京大學和清華大學錄取，物理平均分竟達到120分以上，有一年的平均分達到了138分。何文浩老師向學生家長說明課后不留作業的原因時說：“這么多年的教學經驗告訴我，留作業造成許多學生不必要的勞動。你們想一想，我上課時留的作業是一樣的，已經會了的同學就是重復勞動，不會做的又浪費他們的時間，許多同學上課不注意聽講，他們認為反正課后做作業補齊就是了。而不留作業，就能讓他們把精力都用到課堂上，最大限度地調動他們的學習積極性和熱情。”不留作業，何老師把45分鐘的課堂當成學生學習物理的全部時間。為了這45分鐘，他得準備十幾個小時、幾十個小時。何文浩講課時只拿一支粉筆上講臺，從來不拿書和備課筆記。為了只拿粉筆上課，他可以說出從高一到高三任何一冊物理教科書任何一頁上的內容，他的腦子里有成千上萬個不同難度練習題的模式。

北京市22中的數學特級教師孫維剛，搞了三輪教改實驗，他教數學兼班主任，從初一教到高三，6年沒留過家庭作業，而全班55％的學生考入北大和清華。

 類似這樣課后不給學生留作業而教學成績很高的例子很多。實際上，真正高水平的老師向課堂要質量，低水平的老師向課后要質量，靠加班加點和大量課后作業來提高教學成績。我們可以這樣說：在教學成績相同的情況下（學生基礎相當），老師的課后作業越少，教學水平越高。

二、低水平的老師側重教知識，高水平的老師側重教方法

在有些老師的眼里，學生是一個需要填充東西的空桶，老師像螞蟻搬家一樣，把書上的知識運到學生的腦子里。為了讓學生在考試的時候有一個好的成績，老師力求把書本上的每一句話都給學生講清楚，讓學生把書本上的每一個練習題都練會，唯恐哪個問題沒有講到學生不明白，哪個練習題沒有做到學生不會，所以老師講得很累，學生學得也很累，但考試的時候一旦不是書本上的題目，學生就沒了辦法，老師也只能后悔自己沒有猜到這道題。這樣的老師靠題海戰術拿成績，力求窮盡所有的題目，把自己能夠想到的、找到的題目都要讓學生做，以為做多了總能碰上考試的題目。殊不知，知識是不能窮盡的，練習題是做不完的。這樣的老師即使教學態度再好，也不是高水平的老師。真正高水平的老師上課不僅是教知識，更注重的是教給學生方法。還是那句老話：“授人一漁，而不是授人一魚”。學生一旦掌握了方法，自己就會去學習知識，自己就會去找練習題做。知識是學不完的，但知識的規律是有限的，在課堂有限的時間內，就要讓學生掌握有限的規律。知識的規律掌握了，解決問題的方法找到了，學生就可以做到舉一反三，課本上的練習題不必都做，書本上的話不必都講，學生學的輕松，老師教的也瀟灑。

浙江省瑞安市新紀元實驗學校的許偉老師，在天津用和諧教學整體建構法上了一節初中數學公開課——《二元一次方程組的解法》，在課堂上他講的例題很少，更多的是引導學生探究這類問題的解決方法，引導學生感悟和體會“化未知為已知”、“化復雜為簡單”的數學劃歸思想，讓學生掌握用“代入法”和“加減法”“消元”“消次”的方法，結果一課時學生不但掌握了二元一次方程組的解法，連三元一次方程組、四元一次方程組、一元二次方程組的解法都會了。許老師說：我這一節課把初中整式方程的問題都講完了，以后這類的問題都是復習課和練習課了。在課堂上老師讓學生自己編題來驗證這些規律和方法，學生思想非常活躍，學得也很輕松。

小學語文有一篇課文《畫家和牧童》，講的是唐代大畫家戴嵩畫了一幅“斗牛圖”，商人稱贊“畫得太像了！”，教書先生贊揚“畫活了！”，而牧童卻說“牛尾畫錯了”。有的老師在教這篇課文時讓學生反復誦讀，諸句分析課文，力求把課文中的每一句話都講清楚，重點句子還要反復讀、反復講。其實這樣的課文只要引導學生找規律，學生很快就能掌握課文的結構和主題。凡是小說、故事、寓言、童話等題材的文章，都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，實際上這類的文章就是談角色與角色之間的關系，只要把他們的關系搞清楚了，文章的結構和主題也就明白了。學生可借助綱要信號在短時間內把握課文的結構和主題。所謂綱要信號，就是用字詞、數字、線條或其它符號組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領、簡明扼要地把教材的主要內容表現出來。大的綱要信號可以是一個學段的一門學科（如整個初中段的六冊語文），也可以是一本書、一個單元的內容，小的綱要信號一般是一篇課文或一節教材的內容。綱要信號的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網狀圖、表格、簡筆畫等，可根據教材的內容和特點來設計。下邊是我在聽課時畫的這篇課文的的綱要信號：

（略）

學生一旦掌握了這些分析課文的方法，老師沒有必要講得太多，學生拿到一篇文章自己就會分析，老師教得輕松，學生學得愉快，何樂而不為！所以低水平的老師教知識，高水平的老師教方法。

三、低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構

許多老師在講課時喜歡精雕細刻，微言大義，好像不“挖地三尺”不足以表現老師的水平。在語文課上，即使很短的一篇課文，老師也要分成2～3課時來處理。有的老師把課文的每一段都投影到銀幕上，逐句分析，講深講透，有些連作者都想不到的事情也被老師挖掘出來了。其實文學作品仁者見仁，智者見智，教師沒有必要把自己的觀點（主要是照搬教參上的觀點）強加給學生。北京的語文特級教師韓軍曾算過一筆帳：“800字、1000字的文章，有的老師竟講三課時(135分鐘)；20字的《登鸛鵲樓》，在小學二年級竟講析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。”這樣的教學少（課堂容量少）慢（教學進度慢）差（教學效果差）費（浪費時間）。

其實，真正高水平的老師不會把教材講的太細，而是把一篇課文、一個單元、一冊教材、一個學段作為一個整體，讓學生整體建構。一般的老師一篇課文講2～3課時，而山東濰坊市的韓興娥老師一課時講2～4篇課文，還不布置與課文有關的課后作業。她在教語文時不求面面俱到，只求重點突破，一個課時學習2～4篇課文輕而易舉。學生在閱讀課文后教師直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。如學習《桂林山水》時，只提“桂林的山、水各有什么特點”一個問題。學習2000多字的《獄中聯歡》只提兩個問題：“課文中寫了哪幾個節目？如何理解課文的主要內容？”學生在三年級就把小學六年的課本全部學完，參加小學畢業考試，人人都是優秀。

北京市朝陽區實驗小學的馬芯蘭老師，對小學六年12冊數學教材進行了反復研究，她認為：“知識就像一棵樹，是一個有機整體，是有內在聯系的一個有機整體。小學數學就是掌握四個基本概念：合差倍分，‘合’又是最基本的概念。小學階段整個抓一個‘合’字。有‘合’就有‘分’，在合分這兩部分，就有不等和相等。每份都相等，就是特殊情況了，就有乘除。除和減法有關系，總數除以3，那總數減3行不行？加減乘除是有內在聯系的。這個知識挖掘透了，老師就知道該在哪里下工夫，許多東西就水到渠成。”運用這一教學思想，馬芯蘭老師重新編排教材，引導學生用三年的時間學完五年的數學教材（五年制），用四年的時間學完六年的數學教材（六年制），學生沒有課后作業，畢業成績平均93分以上。

教學是藝術，更是科學，科學就要講究效率。如何在有限的時間讓學生學習更多的東西，如何提高課堂教學的效率，把課后時間還給學生，是每一個老師必須認真考慮的問題。不要把講臺作為表演的舞臺，在這次課程改革中教師要完成角色的轉化：從知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和激發者。