什么樣的課堂是高效的？什么樣的課堂是優質的？什么樣的課堂是堪稱精品的？對于這個問題，也許很難有統一的答案。有人說好課應當是目標準確、重點突出、過程嚴謹、方法新穎、評價得當、效果良好的。誠然，一節好課應當做到這些，然而，這卻不是評價好課最直觀、最簡潔、最省勁的方法。筆者認為，評價一節好課最簡單的方法，莫過于看學生的反應，而能夠讓學生忘記下課、不愿下課的課堂無疑是最成功的。前不久，在于永正老師的課堂上，就出現了這樣的一幕。
        于老師上的是大課，兩節連堂，中間沒有休息，學生是三年級的小學生，學習的專注力當然不會太長。但是，當兩節課上下來，于老師向學生宣布下課時，孩子們卻感到很突然，似乎沒有上過癮，始終不愿離開自己的座位。于老師給予他們最后一句話的機會，孩子們有的說：“于老師，我們能不能接著上呀？”有的說：“于老師，我們不下課行嗎？再上一會吧！”有的說：“于老師，你什么時候再來呀？”
        學生不愿下課，這一點足以看到于老師課堂的精彩，孩子們的評價勝過評課老師的千言萬語，勝過聽課專家深度的解讀、系統的梳理。其實，老師的課講得成功不成功，精彩不精彩，最有發言權的絕對是學生，而不愿下課，正是學生對教師積極主動的評價，是對老師課堂的最高贊譽。
        然而，現實教育生活中，教師課堂的評價權卻并不在學生手上。每每上完公開課，聽課教師舉行座談，專家教師進行點評，從導語到問題設計，從教學語言到教學流程，從方法的選擇到情境的運用，一條接著一條，一套接著一套。教師的課堂也在同行們的評述中，自然而然地呈現一個等級，如果是競賽課，那么還會對應一個分值。這個評判過程，完全是遠離學生的，也是沒有顧及學生感受的。
        正是因為課堂的評價權不在學生，而對于授課教師而言，他們的教學設計就會過多地關注聽課教師的心理，關注評委老師的口味。于是，在課堂上，始終將自己最靚麗的一面展現出來，擅講的老師要發揮自己的長處，課堂上不忘滔滔不絕；音質嬌好的老師不忘來段配樂朗誦，以彰顯自己的朗讀功底；具有電腦特長的教師，也會將課件做得盡量精美，盡量花哨……不管課堂需要不需要，不管課型適合不適合，不管學生喜歡不喜歡，因為這樣做至少可以搶住評委老師的眼球，贏得評委老師的青睞。
        大象無形，大音希聲，大道至簡。課堂教學亦是如此，高效的課堂也應當是簡約的，教師如果僅僅考慮到教學的觀賞性，而無視學生的承受力，無視學生的參與度，那么絕對上不出好課來。即使靠著色彩繽紛的亮點贏得了聽課教師，也并不一定能夠真正讓學生喜歡。因為，學生們的內心都有一把評價的標尺，教師的精彩并不一定代表學生的精彩，教師的強勢反而會壓倒學生風采。學生對于課堂的評價標準很簡單：這節課上得快樂不快樂，幸福不幸福。
        因而，教師應當明白，好課的指向應當是學生，而課堂教學設計的原則也應當是學生評價課堂的標準。如果讓學生喜歡上自己的課，那就要一切從學生的需求考慮，從學生的心理去設計，滿足學生的需要，順應學生的需求，從而讓學生全身心地參與，輕松、愉悅、快樂地學習。正像于老師的課堂一樣，于老師用童心接近童心，用愛心換來用心，帶著學生讀，帶著學生寫，帶著學生度過美妙而短暫的課堂。
        好課的最高境界是讓學生不愿下課，而這也是每一位教師需要孜孜追求的教學境界！