課程改革是一場深刻的革命，它涉及到教學的方方面面。“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。要實現(xiàn)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，每一位教師都需要重新學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
     一、教師應成為一個多面手。
    新課程的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。教師自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新課程改革對教師提出的第一道難題。這就要求教師不僅要具有廣博的文化科學知識、豐富的學科知識，而且還應有系統(tǒng)的教育科學和心理科學知識。教師廣博的學識是培養(yǎng)教師威信的重要途徑，也是拉近師生之間感情距離的橋梁?，F(xiàn)在是信息時代，學生從網(wǎng)絡(luò)上隨時可以得到大量的信息，如果教師不能在更廣闊的領(lǐng)域里與學生交流與溝通，將使學生對教師很失望，所以為了豐富自己的知識，教師應多注意學習，多了解自己專業(yè)的最新動態(tài)?，F(xiàn)在暑假的時間很長，教師可以利用這個黃金時節(jié)提高業(yè)務素質(zhì)。教師只有豐富了自己的知識，多方涉獵，積極探索，才能從容駕馭日益開放的課堂。
        二、教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念
    新一輪課程改革能否成功，很大程度上取決于教師能否適應新的教學要求。教師應更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，從觀念陳舊、死板的教學方法中走出來，將目光更多地投向?qū)W生的生活世界、心理世界，把注意力更多的集中到學生的活動潛能和生命價值上來。準確把握國家新課程標準，提高對教材的駕馭能力，降低對教材的過分依賴，積極主動的拓展課程資源，創(chuàng)造性的開展教學。在新課程的實施中，教師是學生學習的合作者、疏導者、參與者和促進者。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，交往意味著參與和平等的對話，教師由居高臨下的傳統(tǒng)權(quán)威變成“平等的首席”。傳統(tǒng)意義上教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生的互教互學，形成一個學習的良好共同體。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。課程真正變成一種民主、動態(tài)、發(fā)展的、師生富有個性要求自己掌握新的課程知識，深入開展教育科研活動，注重角色轉(zhuǎn)換，認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷實現(xiàn)感性到理性的升華。
      三、教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
   創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造方法和技能的學習，是一個長期的循序漸進的過程。只有以課堂教學為主要渠道，把創(chuàng)新教育的實施貫徹于各學科課堂教學的始終，通過各學科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)造性人才。創(chuàng)新教育具有：
     ①     前瞻性。即創(chuàng)新教育的立足點是面向21世紀，面向未來；重點是開發(fā)潛能啟迪心智，增強后勁。具體方法是教給學生會走的能力，使學生具有終身學習的能力。
     ②     全面性。創(chuàng)新教育是面向全體學生成長的每一個過程和方面。雖然不同學生創(chuàng)新意識的強弱和創(chuàng)新能力的大小不同，但每一個正常的學生都具有創(chuàng)新潛能，都能通過創(chuàng)新教育開發(fā)出來。
     ③     層次性。不同的學生智力水平的高低是有差異的，創(chuàng)新能力及發(fā)展層次也是有差異的。因此創(chuàng)新教育也具有不同的層次和方法，必須正確把握“講深講透”與“留有余地”以及“循序漸進”與“滲透跳躍”等的創(chuàng)新教育過程。
     ④     創(chuàng)新性。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新性表現(xiàn)在異中見同，同中見異，平中見奇。
     四、教師應運用新的課堂教學模式
   新教材旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學課程體系，要使新教材能真正實施到位，必須建立一種開放式課堂教學模式。新教材給學生提供了大量觀察、實驗、活動的機會，使新教材和教學更容易體現(xiàn)開放式課堂教學模式。教學中要以教學打下良好的基礎(chǔ)。開放題的多向性、發(fā)散性有利于滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，展現(xiàn)學生的個性，合理利用教材的開放題或根據(jù)教材知識點創(chuàng)設(shè)開放題進行開放式教學，能更好地擴大學生的知識面，引導學生多角度，多層次的探究問題。
      五、教師應倡導自主、合作、探究的學習方式
   新課程改革要求我們確立主體性教學理念，擯棄那種既“便捷”又“高效”的灌輸式教學方式，創(chuàng)立以指導學生自覺運用“自主合作探究”學習為中心的教學模式，大力壓縮單純“講”的時間，給學生創(chuàng)造盡可能多的自主“學”的時間，實現(xiàn)從注入式教學模式到創(chuàng)新性教學模式的轉(zhuǎn)變。當然，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應有助于這種學習方法的形成。
      ①     自主學習：是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。
      ②     合作學習：是指學生在學習群眾中“為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習”。
      ③     探究學習：是指學生獨立的發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。
  新課程改革是時代的需要，是社會發(fā)展和改革的需要，他為教育工作指明了方向。新課程改革表面上是改教材，實質(zhì)上是改造我們自身。每一位教師應主動的融入到新課程之中，敢于承擔責任，善于解決問題，只有這樣，才能不斷的推動課程改革的深入，使我國的教育邁上一個新臺階。