一、思維導圖及其特點
（一）思維導圖（Mind Map）概述
思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼·博贊（Tony Buzan ）在19世紀70年代初期創立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。
思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有推動人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思維具體化的方法。人類從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用更加系統化或者更有條理性，從而極大地提高了大腦運作的效率。
思維導圖的放射性結構反映了大腦的自然結構，它對以筆記形式出現的知識體系進行快速構建與擴展，從而得到一張所有的相關的、有內在聯系的清晰和準確的知識架構圖，可以快速有效的進行知識的管理。用一句簡單的話來說，就是它可以幫助我們學習、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發。
隨著研究的深入，國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。
現在全球已經有大約2.5億人使用思維導圖。在教育、醫學、農業、工業、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發揮過巨大的作用。美國《時代》周刊曾評價托尼·巴贊“對頭腦的貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大”。美國波音公司使用思維導圖制作飛機維修工作手冊，原本需要一年才可以消化的數據只用了短短的幾周。
經過近幾年的教育教學研究與實踐，我們發現思維導圖是一種非常有效的教學工具，并在教學方面做了一些有益的嘗試。
（二）思維導圖的特點
東尼·博贊認為思維導圖有四個基本的特征：（1 ）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2 ）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3 ）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；（4 ）各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。

思維導圖范例--在教學過程中的應用

 
　　二、思維導圖在中學教育教學中的實踐意義
（一）教會學生“如何學習”和“如何思維”，提高學生的學習能力與思維能力
（1）培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，保持學生的學習主動性。現今時代學生厭學是困擾教師的一大難題，學生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學習，只有采用一種他們喜愛的教學模式，才能有效的激發他們的學習興趣，主動參與到教學活動中來，更好的吸收知識。如果使用思維導圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯的要素；其次，可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮；第三，思維導圖所采用的“關鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關鍵點；第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。例如：高三總復習一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如 1、 2、 3、 4 這樣的直線型方式，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內容的機械復制，學生們一般不能及時將課堂所講及時的進行歸納總結，等到課后再想總結，則事過境遷，對授課內容記憶已經不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統的知識記錄。用 “ 思維導圖 ” 為工具記錄筆記， < XMLNAMESPACE PREFIX ="ST1" />能將老師講解的知識記錄下來，并且將這些核心內容之間的聯系用線條連接起來，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系清晰地呈現在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復習，這樣大大提高了學習效率。
（2）幫助學生找到適合自身的學習方法，培養學生的自學能力。中學生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發展的思維特點，思維導圖適應中學生的年齡特點和思維規律，極大地調動學生學習的內因和動因。用思維導圖分析解決問題，學生就能抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學的質量；同時學生也找到適合自身的學習方法，逐步養成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，達到事半功倍的效果。
（3）幫助學生構建知識網絡，明確知識之間的聯系。“一節課是一個整體，一門學科是一個整體”，中學各科教學的具體內容很多，也很紛雜，但在本質上是有緊密聯系的，課程安排也是符合學生學習的心理規律的，為了讓學生能認識到這一點，克服學習中的畏難情緒，很有必要在課堂上使學生了解各知識之間的聯系，形成個人的知識網絡。“思維導圖”是一種很好的幫助學生構建知識結構的方法。在每節課的小結部分，教師可以有意識地使用“思維導圖”與學生一起回顧本節課的內容。首先讓學生簡單說本節課學習了哪些知識，在黑板上寫下關鍵詞，然后畫成“思維導圖”，加上不同的顏色，學生加深了理解，印象也很深刻。學完每一章結束，可以讓學生自己畫出整章知識的“思維導圖”；每一個知識模塊學完，可以畫出這個模塊下幾章知識的“思維導圖”。這樣長期訓練學生每個人都會整體理解每學科。
（4）有利于開展思維訓練、提高學生的思維能力。思維是大腦的一種技能，就如同木工手藝是一種手的技能一樣。木工的技能不是天生的，人的思維技能也不是天生的，通過訓練可以提高思維的能力。思維導圖訓練就是對學生進行左右腦功能全面開發的訓練。笛卡兒說：用幾何圖形表達事情是極為有利的，因為沒有什么東西比幾何圖形更容易進入人們的思維。如：在教學實踐中，利用思維導圖引導學生把物理學基本原理和圖形進行有機結合來解決相關問題，使知識點背后的思維方法漸漸達到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問題的實踐中。任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖訓練就是通過思維訓練，啟迪學生的智慧，也就是說通過思維導圖訓練使學生變得更聰明。針對一些學生基礎薄弱，思維能力較差的情況，運用思維導圖，可以將頭腦中抽象思維轉化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養了創新能力，有助于學生思維能力的提高。
（二）實現了教師角色與行為的轉換
高中新課程改革要求教師既要注重知識的傳授，更要使學生的知識的獲得與技能形成過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程；不能再過分強調學科本位與書本知識，而應加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識與技能的獲得，改變過去過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勤于動腦，培養學生搜集信息，篩選、組合、整合信息的能力以及獲取新知識、分析和解決問題的能力，合作交流能力。因此，要求教師在教學中：（1）教學觀念的轉變。促進高中學生“全面而有個性的發展”是高中課程的根本理念。在教學中我們要尊重高中學生的人生歷程發展需要，尊重高中學生的人格與尊嚴，尊重高中學生的個體差異和個性發展。而用思維導圖進行教學，它有著與傳統教學不同的教育觀、教學觀與學習觀。①教師與學生的新角色。在思維導圖教學中，教師平等參與學生的學習，成為學生學習的促進者、組織者、指導者；學生是知識主動的建構者和探索者。學習是在教師和學生的共同探索與交流中進行的，知識的交流是雙向的，其方式是在對話中進行的。②課程實施的新變化。思維導圖教學是基于問題解決的學習，其課程具有跨學科性、開放性、體驗性與實踐性，強調真實情境、合作學習與過程的探索，淡化標準性的答案，結論也許是未完成的。③教育目標的新變化。思維導圖教學是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活獲取與學科相關的專題進行研究，并在研究過程中自主地吸收知識、應用知識、解決問題，以培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力為目標；因此，思維導圖教學的實施，教師需要完成教育理念的轉變，掌握思維導圖教學的實質，才不會出現“新瓶裝老酒”的情況。
（2）知識結構的變化。學習是不斷生成的、從已知向未知探究的學習，它有著開放性、探索性和實踐性的特點。學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于自然、社會和生活，問題涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能突破學科的界限；有的問題側重理論，有的問題偏重于實踐。問題的提出不拘一格，問題的解決也是“八仙過海”。學習的目標不是預設的，學習的過程是非“格式化”的，是從發現問題、分析問題到解決問題的自主學習過程。在思維導圖教學中，要引導學生提出問題、分析問題與解決問題，教師自身要有一個完善的知識結構，這樣在面對新的問題時才能有的放矢，而不是用原有的知識體系和不同學科的范式來解釋新的問題。信息時代的到來，知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業的素質和知識結構提出了更高的要求。因此，在“大科學”的時代，教師要解決的不僅是“內存”不夠、要“充電”與“增容”的問題，而是要進行知識結構的更新。①加大自然科學與科學技術知識的學習。日新月異的科學技術正在改變并繼續改變著我們社會生活的方方面面，而且從根本上改變著我們的觀念和對世界、自然和社會的認識與思維的方式。只有教師掌握一定的自然科學與科學技術知識，才可能談得上用科學的思維和方法指導學生去分析和解決問題。②哲學與人文社會科學知識的學習。建立哲學人文社會科學的視野，掌握哲學人文社會科學的主要理論與研究范式，能夠從科學精神和人文精神的結合上去分析問題。③教育科學知識的學習。具有現代教育學、心理學、認知科學的知識，能夠依據教育規律和學生的心理特點，完善學生的人格，發展學生的個性，培養學生的創造意識和創造精神。
（3）教學模式的轉換。辯證地看待學習與教學的關系。學生、教師和教學內容是教學系統中的三個基本要素；學習與教學則是互為制約、互為促進的教學系統功能實現過程。學與教的關系，首先是互相獨立的關系，其次才是彼此依存的關系。學習是發生在學習者身上的相對持久的變化；教學是精心安排的外部條件或環境，用以支持、激發、促進和引導學習者學習過程的順利展開和學習結果的有效達成。學習是內部過程，教學是外部條件。外部條件要通過內部因素才能發揮作用，內部條件的變化也離不開外部條件的促進支持。我們不能簡單地說兩個方面哪一種更重要，哪一種居首位。實際上，正是內外部條件一致協調，動態平衡才真正促進學習者的發展。實施思維導圖教學，符合培養創新型人才的新的教學模式：①創設情境。思維導圖教學是基于問題解決的教學，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。教師要盡可能創造真實的問題情境，使其在真實的情境中獲得認知與實踐的經驗。②注重對話。傳統的教學模式是教師一個人講，學生聽，即使學生的講，也大多是回答教師提出的問題，局限于教師劃定的圈內。而在思維導圖教學中，教學活動更多的體現為一種對話關系，即知識是在教學雙方對問題的探討中不斷生成的。教師作為學習背景材料的提供者、情境的創設者和對話教學的引導者，使學生在共同學習中分享經驗、體驗成功、開拓視野。③注重過程。對任何一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結論表征該學科的探究結果，過程和結論相互依存、相互作用、相互轉化。學科的概念、原理和體系只有與學科的探究過程、探究方法結合起來，才能使學習者的理智過程和整個精神世界獲得真正的發展和提升。對此，愛因斯坦曾經說過：“結論幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。” 而思維導圖教學使教師從對概念、規律、結論的解釋和闡發中解放出來，注重引導學生在探究學習的過程中主動建構意義、加深體驗，把學習過程與發現問題結合起來。以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，增強學生解決實際問題的成就體驗。
（三）創造性地解決了教學中的諸多問題
（1）幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內容。通過在整理和繪制思維導圖的過程中關鍵詞和核心內容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步的加以深化。（2）建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際情況做出具體的合理的調整。（3）形成互動式教學過程，促進了師生間的交流與溝通，打破了傳統的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發揮自我的空間，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理安排。（4）在教學中，關注整體，關懷個體，發展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因材施教。通過學生思維導圖的作品，能夠發現每個學生的知識結構，加深其對所教課程的理解和認識程度，從而可以對學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和形成相應的教學方案。從而做到在關注整體教學質量提高的同時，也能夠關懷個體，關懷各個層次學生的成長。（5）可幫助建立學習型學校，學習型班級組織，建立團結合作的教學機制，促進學生之間的交流與合作，取長補短，共同學習、成長、進步與發展。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，在這一過程中加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，而有效的交流是最好的最有效的學習，這樣就培養了師生之間的合作精神和團結意識，有利于學校整體素質的提高和發展。
(四)實現了與新課程標準的接軌
　　高中新課程的目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“打破基于精英教育思想和升學價值取向的過于狹窄的課程定位，關注學生的全面發展”，“強調學生素質發展，培養學生的社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望等重要品質”。可見，高中課程改革最重要的是教育觀念的轉變，充分體現素質教育的精神，既關注學生的全面發展，又強調為學生的個性發展創造空間，闡釋著當代社會發展的人生觀、質量觀和教育觀。用思維導圖教學的目標是全體教育和全面素質教育，這正是新課程標準的教學目標，而全腦教育的認識腦、開發腦、保護腦（含科學用腦）和營養腦是新課程的重要資源。用思維導圖教學是落實新課程，新課程是全腦功能開發、全人教育依托的載體，運用新課程、新教材，加入全腦教育的內容和自變量，并將二者融為一體，在不增加課時、不改變原教學計劃、不增加學生負擔的情況下，提高了教學質量，落實了黨和國家的教育方針，取得了一箭三雕的效果。
新的“課程標準”有好的理念，但更需要有好的策略和具體操作。因此我們應加強教育教學技能的研究，而思維導圖教學是一種新的教學模式和教學方法。
當然，用思維導圖教學還要處理好幾個方面的關系，就是將德、智、體、美、勞（群）、心六個思維心理統一聯系起來。教學往往從思維心理入手，開動師生學習與思維的動力系統，如激發學習與思維的動機（立志）、興趣、情感等，然后是與學科教學相統一的思維心理、思維形式、思維方法、思維品質、思維器官的訓練，在訓練中改善思想品德、思維心理和思維品質，完善人格，提高思維能力，發展思維器官（腦），開發全腦功能，尤其是高級功能，進行全人教育。動力系統，智力系統，人格道德系統，互相促進，共同達到學科教育、全人教育的目標。
 
　　三、教師如何合理地運用思維導圖進行教學
利用思維導圖進行課程的設置，進行教學模式的探索與改革，可以探討新的學習方法和教學技巧。
   （一）制作教學計劃
當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時也便于根據教學的實際需要而做出相應的調整。
（二）撰寫教學設計
教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內容、重點及難點，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。
（三）在各種課型中開發和利用思維導圖
　　（1）新授課。學生可以利用思維導圖進行預習，以小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知。整個預習過程中學生的意見經過互相碰撞，新的觀點不斷產生，從而加深對新課的認識和理解。情況往往是學生當堂就可以向大家展示本組的學習成果。然后在預習的基礎上，教師還可以指導學生從不同的角度運用思維導圖總結教材內容，更深地理解教材深層結構，如：結構式、主題式、解題式、線索式、關鍵詞式等等。（2）習題課。目前習題課存在的問題：不同教學階段習題講練無序、重復、雜亂，這是當前習題教學存在的主要問題之一。忽視了習題教學目的的全面性。把新課、階段性復習、高考復習等不同階段的習題教學，都定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學生的解題能力得不到全面提高。忽視了習題教學目的的層次性。把新課、階段性復習、高考復習等不同層次的習題教學，都定位在“高考水平”這個層次上，新課教學的練習題“一步到位”，各個不同階段的習題教學任務實際上在循環重復，依靠多次重復達到“會”的目的。 利用思維導圖進行習題課。要實現習題訓練幫助學生完善知識建構的工作，其練習題必須按照知識結構的線索進行設計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學生復習過程中，運用思維導圖，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結和復習。例如：一堂復習課：教學設想：以神舟六號宇宙飛船發射升空－環繞旋轉－返回著陸為主題，根據飛船從發射升空到返回著陸整個過程中涉及到的高中力學知識，設計一系列物理問題供學生討論。教學過程：課前組織學生了解、查閱、尋找有關飛船的結構化材料，課堂中重點探討有關飛船的一系列物理力學問題。課后再提供有關飛船的結構化練習，以實現學生對有關飛船的力學知識、方法的整合。教學建模：學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節，完善系統。建立“專題——整合”式復習課教學模式。（3）實驗課。恩格斯說：“只要自然科學還在思維著，它的發展形式就是假說”
利用思維導圖進行實驗課以猜想和假設（假說）為探究的紐帶
，不同層次的猜想和假設：猜一猜：隨機猜想。發散性的猜想：搜集一切可能有關的因素。推斷型猜想：以一定的經驗事實和已有的理論為基礎，經過邏輯推理，做出一定判斷。創造型的猜想：以表象為基元，通過聯想、想象，運用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結合，做出一定的猜想和假設。猜想和假設是科學探究的關鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區別的。科學的猜想和假設需要經驗和一定的理論依據，經過一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設。實驗的技術方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓練等因素，力求選擇優化的方案。利用思維導圖進行實驗課改變了“教學生做實驗”的傳統寫法，給學生較多獨立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學生必要的提示和指導。（4）研究性學習課程。利用思維導圖工具引導學生寫研究性課題的教學模式以學生為中心，以思維導圖為主線，讓學生在協作交流中完成研究性課題構思的全部環節，在此過程中教師扮演指導者、評價者和學生的求助者的角色，教師和學生處于平等的地位。
在環節①中，教師要在分析學生特征和教學目標的基礎上，確定研究性課題題目，說明本次研究性課題課的活動安排情況，研究性課題題目要開放靈活、貼近學生生活實際。本環節時間不宜過長，控制在5分鐘。環節②是本教學模式的重點，在此環節中學生采用小組協作學習的形式，   3—4個學生為一組進行頭腦風暴、交流討論，共同繪制一幅思維導圖。思維導圖的形式不限，在此過程中教師扮演學生指導者和幫助者的角色，及時地解決學生在繪圖過程中出現的問題。本環節的時間控制在20分鐘左右，教師根據學生繪圖情況，靈活掌握。環節③也是本教學模式的重點，教師請學生到講臺來展示和介紹本組的思維導圖作品，學生在介紹的過程中要明確地說明研究性課題的整體結構如何，學生介紹得越詳細越好。學生介紹完畢后，其他同學要根據這些學生的介紹提出自己的意見，可以是補充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本環節中教師的作用是非常重要的，教師不僅要維持課堂秩序，保證課堂討論在有序的環境中進行，更重要的是要對上臺學生的介紹和其他學生的意見進行評價和歸納，強化優點，指出缺點，讓學生在課堂辯論中理清研究性課題思路，找到恰當素材，選擇合適的表現手法。在本環節中需要注意以下幾個問題：學生上臺匯報可以采用教師點名的方式，也可以采用學生自愿的方式。研究性課題選擇幾組學生上臺匯報，每組學生匯報的時間、其他學生提意見的時間教師要靈活把握。教師要對每組上臺的學生的匯報進行適時地指導和評價，匯報結束后要做一個總體的評價。匯報的時間控制在半小時左右，根據課堂情況，教師靈活掌握。在環節④中，學生要根據思維導圖寫研究性課題，學生通過第②環節的小組頭腦風暴，協作繪圖，第③環節的上臺匯報，課堂辯論已經完成了研究性課題的構思和選材，會輕松自如地完成研究性課題寫作。在環節⑤中，教師首先要從學生研究性課題立意選材的角度對研究性課題進行講評，然后要求學生將自己的研究性課題繪制成一幅思維導圖，再根據思維導圖分析研究性課題中存在的問題，并提出修改方案，進行修改。這種研究性課題教學模式以學生為中心，教師把課堂交給了學生，教師的備課由以前的“備知識”改為“備學生”，教師要隨時準備解決學生制造的各種“突發事件”，這對教師是一個極大的挑戰。在課堂上把學生分成不同的學習小組，根據不同的學習內容從學習計劃、預習、課堂筆記、小組討論都利用 “思維導圖”的形式，當繪制的“思維導圖”完成后，每個小組都把自己小組制作的“思維導圖”掛在墻上，與其他小組進行交流、學習，并由本小組選出的代表進行講解。其他小組的成員，在參觀的過程中，如有不清楚和不明白的問題可以提出讓其給予解釋說明。這樣的課程結束后，每個小組都擁有了本課所學知識的整體結構“思維導圖”和分圖。“思維導圖”在學習方面起到了積極推動作用，創造了較高效的學習氛圍和教學環境。
（四）教學展示
傳統的展示教學內容方法都是通過板書設計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發現知識內容間的關系。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。
　　四、反思和困惑
1.“思維導圖”在教學中的應用，還是一種實驗、探索，一定要引導學生接受、喜歡。尤其要堅持“以人為本，因材施教”原則。2.“思維導圖”的訓練要注重過程、形式與內容的結合,不能急功近利。在應用過程中，一些學生不愿意運用的原因是嫌麻煩。這不是“思維導圖”本身有問題，而是教師引導有問題，教師急于讓學生成圖，結果加大學生負擔，適得其反。教師必須根據教學內容對思維導圖的應用有不同的要求。如何使思維導圖與學科特色和學生個人情況相結合，這是我們教師首先要思考解決的問題。3.腦研究成果表明，大腦的有些功能是后天訓練而成的，但卻存在各個功能所對應的關鍵期。因此，要取得好的實驗效果，最好從幼兒開始，按年齡、分層次、不間斷地進行。4.“教育工程的最終機理在于人腦的思維過程”，腦科學對教育很重要。但腦科學和思維科學在教育中的地位與作用并沒有引起全社會的高度關注，這不利于“思維導圖”的研究與實驗。5.采用何種辦法來驗證思維導圖應用模式的有效性是一大難題。由于思維導圖的應用效果并不會立竿見影，而是需要很長時間才能體現出來，而這中間的干擾變量相當多，為測量和評價增加了難度。針對中學教育的特點，建立一套完整、合理、科學，可操作性強的評價體系，是該項目實施的難點之一。6.傳統教學強調教師的作用，教師是教學的主體，學生是被動接受者；目前比較盛行的建構主義學習理論雖然提出知識是由學習者自己建構的，教師的作用在于為學習者創設合適的情境。但建構主義只是強調“教師對學習者建構的促進”，并沒有針對“學生如何建構知識”給出答案。
在思維導圖課堂實踐的過程中，我們深深地認識到：
“思維導圖”是一種學習和思維的有效工具。它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，并用線條將其連接起來，通過這樣的方式，訓練和發展學生的形象思維和邏輯思維，從而培養學生的創造性思維。經過一段時間的實驗，我們通過觀察、作品分析、階段測試等手段，對學生的思維品質、思維能力進行了分析，發現學生的思維品質得到了優化，學生的思維能力，尤其是創新能力有了較大的提高。
利用“思維導圖”引導學生學習的教學模式，也解決了傳統教學中一直難以解決的多方面的問題，能夠明顯地提高學生學習的積極性，受到了學生極大的歡迎。同時這種教學模式符合新課標提出的要求，可操作性強，便于普及推廣。
這種教學模式是以學生為中心的，教師把課堂交給了學生，而學生在課堂中的所作所為是教師難以預料的，教師的備課則由以前的“備知識為主”改為“備學生為主”，教師要隨時準備解決學生出現的各種“突發事件”，這對教師也是一個極大的挑戰。
    同時，我們也深刻地領悟到：任何一種教學模式都不是一成不變的，它需要不斷地更新。從教學本身來說，要真正能夠使學生的創造性思維能力得到培養和發展，重要的并不是運用哪種模式，不是給哪個模式取一個什么美稱，而是教師要真正堅持一種思想和理念，并在這種思想和理念的指導下，朝著理想的目標，不斷調整和改進自己的教學行為。我想，這種思想和理念應該就是：盡可能為學生提供大量自我創新、自我學習的空間，讓學生主動參與學習，使其主體的積極性得到充分發揮，從而培養和發展其創新思維能力。