一、課前準備的要求

1.深入挖掘教材

挖掘教材要緊扣新課標，體現整個教材體系的要求，明確所教內容在整個教材中的作用、地位，搞清拓展領域，做好學生成長能力設計，明確知識能力形成的過程和方法及學生情感形成的目標要求，挖掘知識背后承載的能力及實現能力的策略和方法。倡導“自主研究文本、發現問題——廣泛占有材料、感悟提升——集體研討、回歸文本”的教材挖掘模式。

2.精心編制學案

學案是引導學生學習的方案，是高效課堂的路線圖，是高效課堂成功的前提。

①編制者要本著高度負責的態度，下大功夫，大膽整合教材，突出學科特點及課型特點，精心研究課標要求和知識能力工求，重點突出，難易適中，分層設計，切實能引導學生自學、討論、探究，拒絕簡單化、習題化，設計的探究問題要有深度和挑戰性、具有立體感和新穎感。

②編制走程序，至少提前一周確定編制人，每一組編制一節課的學案，提前一周開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領導參與組織研究。定稿后印發給每位老師，或拷貝給每位老師、或電子稿上傳至ftp，實現資源共享。

③學案內容要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、自學練習、當堂檢測、學習反思等（不同課型、不同內容的學案應有所側重和不同）；訓練學案（小單元過關用）要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結，注重限時訓練。

④學案編制體例要規范，要設計編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號、學生姓名、級別、評價等級等內容。

⑤學案至少提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

3.搞好集體備課

①主備人要概括提煉集備內容，認真研究新課標要求、文本知識及知識背后承載的能力，研究學生能力達成的策略和方法。

②每個學案編制小組組長要對學案的編制和使用進行說課，要說明本節課的知識技能在整套教材中地位和作用，介紹能力培養的策略和方法。

③要對小組長和小組的作用發揮提出可行性的指導措施。

④要對學生的學習過程和當堂檢測提出具體方案。

⑤語文、英語科要研究下一周的閱讀指導設計。

4.確定學習目標

要對課堂三維學習目標有明確的定位和設計。

①要針對課標要求和當堂內容及學生實際，恰當表述知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。

②教師對目標要有準確認識，要善于創設恰當的情景，用好現實的鮮活素材，激發學生學習興趣。

③要保證每節課都要圍繞三維目標展開并達成。

5.精心進行個人備課

個人備課即課堂學生學習過程的設計。

①要有對課前預習的檢查、學習小組長及學習小組培訓方法的設計和培養目標的要求。

②每堂課都要對班級每一層學生的學習目標進行立體設計，要精心安排實現目標的過程控制及檢查評價。根據學科需要大膽創新展示方式，展示內容要有價值，展示方式要高效。

③要有對新生成目標的預測及答疑準備。

④要有即時性評價的設計和時間控制的預設。

⑤要有當堂檢測的精當設計和學習目標達成的預想。

⑥對討論、展示、點評、總結等課堂環節有緊湊高效的時間安排。

⑦對課堂“三量”（信息量、思維量、訓練量）要有總體的設計和落實措施。

6.組織學生課前預習

課前充分預習是”四環導學”高效課堂順利進行的前提和保障，對教材預習越充分，對學案越熟悉，課堂效果就越好。教師要指導學生利用課前的時間自主學習，認真鉆研教材，查閱相關材料，靜心思考課本內容，在此基礎上完成學案。不會的問題用紅色筆標出，找出難點和疑點，明確課堂學習重點，提高課堂學習的針對性。預習過程中小組長要做好調控，組織學生進行簡單討論，認真檢查每個同學的學案，確保自學效果。

7.培訓學習小組及學習小組長

①教師要詳細批閱學案，針對學生暴露出的問題認真備課，科學設計學習目標，設計學生需要討論的問題和展示的內容，預測學生展示和點評過程中可能出現的問題（準備好課堂檢測題目）。教師要充分準備，考慮到課堂上的每個細節，熟練駕馭課堂，靈活處理課堂新生成的問題。為培養小組長做好準備。

②教師課前培訓組長，讓他們了解這堂課的整體設計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養學生學習能力的過程，老師們要高度重視，確保每節課前都要有培訓且培訓效果好。

③任課教師要創新培訓方式（如小紙條、學科班長自主培訓等），提高培訓效率，少占用學生學習時間。

二、課堂教學的要求

1.用好學習目標，引領課堂方向。

教師要按照新課標要求設計三維學習目標。上課前要把學習目標板書在黑板上，引入課題后要向學生簡要解讀，讓學生真正明確學什么、怎么學、達到什么目標，要注意情感目標的體現。并且各個學習環節都要緊扣目標，讓學生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動，注意力沒有一絲一毫的時間游離于課堂之外。課堂結束時，教師再引導學生對照學習目標，對重要知識加以強化和落實。

2.分組合作，討論解疑。

這是學生相互學習共同促進的重要環節，在這個環節中不僅是優秀學生幫助后進生，最重要的是讓每個學生都提出不同的觀點，交流思想、碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每個學生明確討論的內容、要求和分層目標。小組長負責具體組織，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，先在三個不同層次中一對一討論，再打破層次界限討論解決相關問題，對小組內部不能解決的問題要提交全班討論解決。任課教師要深入到每個學習小組，調控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或層次不明顯、不能落實分層達標的問題，確保討論高效、有深度。

3.展示點評，點撥升華。

展示和點評是“四環導學”高效課堂最關鍵的環節，教師要精心準備。

①教師備課時要設計好學生展示的內容，不同層次的學生要展示不同難度的問題，確保展示有針對性。

②要求學生主動展示、主動點評，嚴禁老師點名，老師可提前幫助學生做好展示和點評的準備。

③學生盡量書面展示，充分利用前后黑板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評規范大方。

④保證脫稿展示和點評，言簡意賅，一語中的，形式多樣，展示要有深度和價值，展示的內容對其他同學有啟發和借鑒意義，可以是正確過程，也可以是錯誤教訓，可以是總結沉淀的方法規律，也可以是對題目的拓展提升。

⑤展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾個同學的獨角戲。展示的問題滿足不同層次學生的需求，班級要創設一種安全環境，讓每一個學生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。

⑥學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節，根據情況給予恰當幫助，可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發學生拓展深化并提煉出規律性的結論。

⑦老師要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

⑧即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言是否合適、聲音是否宏亮、語言表達是否準確等。

⑨課堂要注意知識的生成過程，如概念、規律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的認識，注重核心觀念的樹立和方法的落實，注重挖掘教學內容的社會價值和功能。

⑩老師的點撥、強調要從效果出發，點重點，點規律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學思想。

4.總結反芻，當堂測評。

①要組織學生認真反芻當堂學習內容，構建清晰的課堂知識網絡，當堂內容當堂清出底子，迅速、獨立完成當堂檢測。

②組織學習班長對學習內容和學習小組成員課堂表現進行總結性評價，評選出課堂表現最佳學習小組和最佳個人。

5.布置作業，預習新知。

每一節課后，教師都要發新的學案或者訓練學案，對下一節課的自學內容提出明確的要求，明確完成學案的時間、內容，分層布置作業，督促小組長收齊并及時上交。

6.課后要及時寫教學心得和反思。