許多教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點評后才心中有數(shù)。其實課后只要按照九個問題自問自評就可以了：符合要求的就應該是好課，哪些方面欠缺就應在哪些方面下功夫。這些問題同時也可作為評價別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字：明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。
1、一節(jié)課的學習目標是否適度明確并告訴學生？（明目標）
有效的教學始于知道希望達到的目標，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標，戰(zhàn)斗員也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個士兵的自覺性和積極性。教學亦如此。對于三維的課程目標，不是寫在教案上，而要變成學生的學習目標，以通俗的形式或問題告訴學生。學習目標要適度，要具有可操作性和檢測性，學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度。
在實際教學中老師不要機械套用三維模式（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），可嘗試把教學目標問題化，即把一節(jié)課的目標設(shè)計成幾個問題，問題解決了，學生就達標了。在問題中要包含目標的三維性。
2. 教學內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作？（自主學）
新授課，老師不要急于先講，先讓學生自己看書、自己操作。過去都是“先教后學”，這種模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學生對于這些知識一無所知，老師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎？事實上只要給學生一定時間和條件，加以科學引導，大部分學生能夠自學課本。新課程提倡“先學后教”，其含義包括先學后講、先練后講，先考后講。書本知識先讓學生看書思考，有些問題可以先考一下學生是否知道，要充分發(fā)揮學生自主作用，要給學生完整的自學時間。自學指導要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有這樣，學生才能高效率的進行自學。
3. 學生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決？（合作探）
學生在自學中不會的問題不要急于解答，先讓學生通過合作學習來解決。學生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。實驗證明兩個人的合作密度最大，效果最好。對于老師布置的自學內(nèi)容，兩個人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決（6—8人一個大組）。大組一起討論不會的問題，注意提高課堂效率。大組不能解決的通過全班討論解決。在學生討論過程中老師巡回檢查，不要急于講解，要充分發(fā)揮學生互助的作用。在實際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實事求是，不要走過場。教師在巡回檢查中及時了解學生自學情況，為點撥做準備。
4. 教師的點撥是否精當并退到最后一步？（精點撥）
從理論上來講，全班有一個學生能解答，老師也不要急于講，老師要退到最后一步，充分發(fā)揮學生自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)交給學生。學生自學以后教師點撥主要起四方面作用：一是解答學生疑難問題。學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規(guī)范學生的專業(yè)用語。學生在自學和討論過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正，并培養(yǎng)學生用專業(yè)用語表述和書寫的習慣。三是擴展學生思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生視野，開發(fā)學生思維。第四，教師要善于引導學生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。
5. 教師是引領(lǐng)學生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細節(jié)之中？（整建構(gòu)）
新課程標準下的教材編寫改變了過去線性結(jié)構(gòu)模式，變?yōu)槟K結(jié)構(gòu)。每個模塊就是一個主題，一個整體。教師在備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習慣，按照單元備課，把一個單元看做是一個整體來安排和設(shè)計。要引導學生領(lǐng)悟編者意圖，理清單元結(jié)構(gòu)脈絡，而不是教給學生知識的碎片。在教學一篇課文和一節(jié)教材時，也要整體建構(gòu)。讓學生從整體上把握一個單元和一節(jié)教材，使知識在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識才便于理解和記憶。
6. 教師是否注意引導學生歸納知識的規(guī)律和學習的方法？（找規(guī)律）
教師在教學中要注意引導學生歸納課本知識的規(guī)律和學習知識的方法，要用課本教，而不是教課本。所謂“用課本教”是指課本是范例，是課程標準的具體體現(xiàn)，是知識的系統(tǒng)化，教師要注重引導學生系統(tǒng)學習課本知識。所謂“不是教課本”，是教師不一定用課本例子，要善于歸納課本知識體系、能力體系和價值體系。表面上，模塊式的課本編寫打破了學科知識自身的邏輯線索，但教師在教學時要把它理出來。
在教學中教師還要善于引導學生尋找學習規(guī)律，講解例題找規(guī)律，變式練習驗規(guī)律，聯(lián)系實際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本，亦步亦趨教給學生零散的知識。
7.一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是否合理恰當，活而不亂？（巧組織）
一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學思想和教學方法，教師在備課時都會精心設(shè)計，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？有些教學環(huán)節(jié)單就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能多余。比如有學校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設(shè)情境”導入新課，老師就要挖空心思創(chuàng)設(shè)情境。其實有些課不需創(chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問題引發(fā)學生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學習，有的老師不管什么問題都要讓學生討論，好像不討論合作就不是新課程的要求。其實有時學生自己學會了就沒必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據(jù)實際情況，在備課時有些要預設(shè)，但在實際教學中要根據(jù)學生情況靈活變通，不要機械照搬教案。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大，學生往往會無所適從，沒有完整的獨立自學時間。
8. 一節(jié)課的學習目標是否達成，是否高效率？（高效率）
不管運用何種教學方法，最終目的是高質(zhì)量完成教學任務，達成教學目標。如果教學目標適度合理，在下課前就應達標。當然衡量一節(jié)課是否達標可以有多種方式。一是在下課前用測試卷，讓學生做一做；二是在上課過程中教師通過觀察，基本知道學生掌握到什么程度。高效率是指用較少時間取得較高教學成果。這既有量的問題，也有質(zhì)的問題。一節(jié)課的教學容量和密度不能太少太小，有些課看似熱鬧，但像肥皂泡一樣，下課后學生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外，學生對所學知識掌握的深度和熟練程度，對學生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度，都反映了一節(jié)課的教學質(zhì)量和效率。
9. 一節(jié)課所學的基本知識和技能是否每個學生都能掌握？（人人清）
一節(jié)課結(jié)束的時候，每個學生的能力和情感培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能每個學生都應掌握。許多學生成為學困生，就是在課堂教學過程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識成了夾生飯，日積月累，就成了學習的障礙和疙瘩，慢慢的就成了學困生。衡量一節(jié)課是否達標、是否完成了預期任務，還要看學生是否都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能。對好學生不能限制其發(fā)展，對一般學生要保底，要完成課程標準要求，要完成預定基本目標。這是個很細的工作，要逐一清查。這個工作完全靠教師做會力不從心，特別是有些地方依然存在大班制。可以采取小組檢查方式，兩人一組，相互檢查，再向大組長匯報，大組長向老師匯報。這樣，老師就能準確知道哪些學生不會、什么地方不會，在下課前不能解決，下課后要主動給學生補習，做到“日日清”。這不單純是教學方法問題，而是對學生負責的表現(xiàn)，是教育公平的具體體現(xiàn)。教育公平表現(xiàn)在三個方面：教育起點的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。教育起點的公平是指每個學生都能入學，都有權(quán)力接受優(yōu)質(zhì)的教育。但學生入學了不一定都能享受同等待遇，有的學生受到老師偏愛，被老師關(guān)注得多，學習進步大；有的學生不被老師關(guān)注，慢慢被邊緣化，這是教育過程的不公平。這直接導致學生教育結(jié)果的不公平。所以要把“人人清”看做是轉(zhuǎn)化、杜絕學困生的重要措施，要提高到促進教育公平和辦人民滿意教育的高度來認識這個問題。
一節(jié)課結(jié)束時，自己反問以上九個問題：自己都做到了嗎？做到了什么程度？就可以自己給自己打分，評價出一節(jié)課的優(yōu)劣。
