學生是課堂教學的最大資源

相信大家對“課改”不會陌生，“課改”的著力點就是轉變“教與學”的關系。傳統課堂的基本模式就是教師講學生聽，教師與學生的關系就像演員和觀眾，再好的演員天天板著同一副面孔，觀眾會產生審美疲勞。要想讓學生不疲勞，不厭學，唯一的辦法是把學生推上前臺，尊重他們的主體地位，給他們搭建展示的舞臺。人，一但被聚焦，他會精神抖擻、竭盡全力地表現自己。這是人的本性決定的。學生更喜歡“逞能”，更愛表現自己，老師若能充分“利用”好他們，每個學生都是一個小核反應堆。

“相信學生，解放學生，利用學生，發展學生，代表著課改的方法和出路。”高效課堂的開創者李炳亭先生還說，“利用學生是一切教育的智慧源頭。”那么，利用學生的什么，又如何利用呢？

利用分身術，培養小老師

現行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無術，照顧了后進生，耽誤了優秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不了”，真是高低難以兩全，疲于操勞。而相信學生，采取小組合作的方式讓學生自主探究，就能很好地解決首尾無法兼顧的問題。這跟帶兵一樣，一個連上百號人，如果由連長垂直管理，勢必管不過來，而排、班的建制，既有利于排面競爭，又置每個士兵于班長的眼皮底下。高效課堂小組建設的道理也是如此，老師抓六七個小組長，每個小組長再抓四五個同學，這就把學習任務層層分解，內容上化繁為簡，形式上提綱挈領。老師相當于有了孫悟空拔毫毛分身的本領，這是踐行高效課堂的前提。

利用上進心，發掘源動力

學習是人的天性，孩子剛出生的時候就有了聽覺、視覺、觸覺，孩子用這些感覺器官感覺探索他們能感覺到的所有事物，再用大腦認知這些事物，這就是孩子的學習天性，也是人的學習天性。每個人都是天生喜歡學習的——今天教育的最大悲哀，就是把孩子這種好學的天性給扼殺了。其實，孩子的厭學，是厭惡學習的內容和形式，換種孩子感興趣的方式或喜歡的內容，不用老師督促，孩子會學得投入。
　　善是人發展的方向，向善是人性的體現，是人性的光輝，人心都有向善的一面。換句話說，每個學生都有上進心，只是程度有強弱，持續時間分短長而已。利用上進心，就是利用學生向善、好學的天性，培養正當、持久的興趣，挖掘潛在、強勁的動力，讓學生在與同學的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。

利用表現欲，搭建小舞臺

人從懂事就會產生表現欲，表現欲是人的基本欲望，是個性突出、有生命力的表現，它能給人征服外界的自信和能力。表現欲是兒童成長中最珍貴的東西，兒童越是高興，表現欲就越是強烈。孩子在日常學習中，不管看到了什么新的事物，或者學到了什么新的知識，都會迫不及待地想讓人知道，以獲得別人的評析、贊賞，求得心理上的滿足。這種表現欲是隨著兒童自我意識的萌發而產生的，且會隨著自我意識的增強而發展。
　　何止是兒童，成人的表現欲也是非常強烈的。我曾參加過數次高效課堂的體驗式培訓，每逢展示環節，那些老師們為了表現自己，不放過每一次發言的機會，竭盡全力地展現自己的光彩和能耐。成人尚且如何，若把學生的表現欲激發出來，課堂想不活躍都難。當然，利用學生的表現欲，要做到收放自由，動靜適宜，張弛有度。最好，在組內搭建小舞臺，給每個成員以機會，再把表現好的、能解決共性問題的展示推薦到班里亮相。這樣，學習促表現，表現帶學習，學生會為了自己的臉面而背地里用功。

利用榮譽感，小組促競爭

榮譽感是一種強大的精神力量，也是一個人不斷進步的動力。為尊嚴而戰，為集體爭光，這都是受到榮譽的驅使與感召。高效課堂的分組學習，最容易培養榮譽感，學生也愿意為團隊的進步搖旗吶喊。有了榮譽感，如何利用，關鍵看班級文化氛圍和考核評價機制。首先，各個小組要力量均衡，都有強烈的進取心。其次，評價項目和方式要公平合理，能最大限度地調動學生參與的積極性。第三，評價結果要有后續表彰，讓學生看到團結拼搏收獲的勝利果實。
　　不要小看一張獎狀、一面紅旗或一個等級分數，學生往往視若珍寶。如果，能把每次考核評價的結果記錄下來，并進行適當地累加轉化，就像QQ空間偷菜一樣，“偷”到一定數額就升至一定級別，這樣就把學習變成了一種游戲，學生會在闖關晉級中樂此不疲。

利用差異性，結對兵練兵

學生的個性差異也是一種資源，這種資源可以很好地在課堂上利用。比如小組內，甲生擅長語言表達，就可以讓他在語文講解上多做貢獻；乙生擅長邏輯思維，就可以讓他在數學推論上帶個好頭。利用差異，可以做到優勢互補，資源共享；利用差異，可以在“取長”中拓展自己，又能在“補短”后幫助別人。
　　學生之間的差異畢竟是小的，而師生之間的差異無疑是巨大的。充分利用學生在認知水平和生活經驗上的微小差異，還可以彌補老師在巨大鴻溝面前“有勁使不上”的缺憾。老師與學生的認知關系就像“駱駝”和“小羊”一樣：高大有高大的便利，矮小也有矮小的優勢。比如解這樣一道題：一個直徑3米，深8米的井里有多少方土？老師的第一反應可能是套公式求結果，而幼兒園的孩子最容易想到結果是“0”。
　　獸有獸言，鳥有鳥語。同理，師有師道，生有生法。笨辦法往往最能解決笨問題，老師的清醒，固然能直奔大道，避免誤入歧途，而糊涂的學生卻最容易理解同學所走的彎路。同樣是講題，學生給學生講，會用學生之間最容易理解的語言，沿著他們共同能想到的思路，雖不快捷卻實用。而老師給學生講題，居高臨下，不容質疑，最容易犯先入為主的毛病，直接把答案一塞了事。再說了，棋逢對手才下得痛快，乒乓球業余愛好者直接挑戰張繼科，不是屬于自討無趣嗎？

小組建設的意義

小組建設、導學案、展示，可謂現代課堂的三大熱詞。套用紅學中一句話：開談不講導學案，想要高效必枉然。咱們有了“一卷雙份五做教學法”，我再講導學案有點不合時宜，所以，咱重點談談小組建設。聽說，咱們上學期，像杜郎口那樣搞過倆倆對面坐，發現課堂紀律太亂，老師沒法講課，又恢復了原型。課改夭折、傳統復辟者，不在少數。唯其難，才顯示出價值。小組建設的意義無須懷疑，科學指導的方法也并不神秘，剩下的就是堅持，堅持，再堅持，反思，反思，常反思。

新課標強調“自主、合作、探究”，請問沒有小組，怎么合作？一個中國人是龍，三個中國人是蟲。獨生子女時代，學生走上社會，是多么需要合作。小組建設的目的不光是為了培養學生的合作能力，還能產生“動車效應”。普通列車，是一節火車頭拖著幾十節車廂，火車頭的能量決定著火車的速度。現在的動車（高鐵）為什么能跑那么快，那是因為它的每節車廂都能提供動力，不再是被動地等著拖，而是主動地往前跑，這就是動車效應。有了小組，班級管理就有了抓手，各小組之間就產生了競爭，有了PK就激活了學生的表現欲與進取心。

20年前的電視節目“綜藝大觀”被今天的“星光大道”取代，為什么？如果沒有了PK與晉級，失去了互動與懸念，僅僅是表演幾個節目，還有人愿意看嗎？課堂教學可以從“星光大道”中得到許多啟示，比如，老師如何向畢福劍學習，嘉賓點評的時機與分寸，節目進程的衍生與掌控，現場觀眾的互動與利用……只要愿意動腦，愿意投入，教學是多么有意思的一件事啊！