全民族教育的有效發展將決定著國家未來的繁榮昌盛，孩子是從他們所看、所聽、所想、所觸、所做的過程中學習的。所有的孩子生來都是天才，但很多孩子的天資卻漸漸消失了。當教育充滿樂趣時，才會更有效。面對學生的吶喊，我們該給學生什么？

    一、學會微笑，給學生以寬松自由的心境

    1999年高考做文題目是，《假如記憶可以移植》，我們的一位考生是這樣寫的：“假如記憶可以移植，我要移植蒙娜麗莎的微笑給我的班主任老師，讓她鐵板似的臉上露出甜美的微笑-----”一位中學生面對記者“假如你是教育部長”的提問，赫然回答：“我要開除那些不會微笑的老師！”對我們老師的微笑，學生為什么如此渴望？因為在板著面孔的課堂里，學生沒有自由；在吹胡子瞪眼睛的老師面前，學生就只有提醒自己要當心的份。所以，我們應該將微笑和幽默帶給學生，努力營造一種寬松、自由、協調的教育教學氛圍，讓學生在自由、開放、和諧的心境中學習文化知識，同時也為學生個性的自由發展、才智的自由發揮創造條件。

    二、學會呵護，給學生以積極進取的信心

    有這樣一件事：一位教師在課上要求學生用右手表示判斷題的正確，舉左手表示錯誤。一個女生站起來說：“老師，我不知道哪是右手，哪是左手。”話音剛落，全班同學大笑。但見執教老師一剎那的驚訝之后，便先后伸出左手和右手，對提問的學生說：“請同學看好，這是左手，這是右手。”之后又對全班同學說：“同學們，這其實并不可笑，我們每個人都可能發生這種情況，心理學上我們把它叫做暫時性遺忘。據說大科學家愛因斯坦有一次竟忘記了自己的姓名。”可以想象，那位學生體面地坐下后，內心一定有一種愉快輕松的感受。我不禁為這位教師的教育機智而贊嘆，他巧妙地保護了學生的自尊心。我們知道自尊心是學生學習成功的基礎，一旦失去了自尊心，人的精神就會瓦解。

    三、學會欣賞，給學生以成功愉悅的體驗

    當周圍的人對一個人提出期待和希望時，這個人會自覺地依照別人的期待，對自己的學業和行為提出較高的要求。周弘先生推行的“賞識——成功”教育，正是建立在這種理論基礎之上的。短短幾年時間，他使女兒周婷從“啞女”變為“神童”，成為全國十佳少年，而且繼女兒之后，又接連成功培養了許多學生，他得出結論：成才不成才不是孩子的問題，而是教師的問題。

    可見，我們老師要學會欣賞學生，要真正認識到：“只有當你說他好時，他才會好起來。”這正如原蘇聯教育家索洛維契克在《談自信》中所說的那樣：“如果一個人自以為是美的，他真就會變美；如果他心里總是嘀咕自己一定是個丑八怪，他果真就會變成尖嘴猴腮、目瞪口呆，生出一臉猴相。”

    四、學會布白，給學生以自由想象的空間

    空白藝術是“接受美學”理論體系中關于文學藝術作品審美欣賞的一個概念，意思是說，作品要給讀者留下聯想和再創造的空間，讀者可以透過已明確交代的內容去想象，從而獲得對作品的更深層次的理解和把握。教學是一門科學，也是一門藝術，也有個“空白”需要開發和利用。我們為學生提供了心靈自由的空間，他們煥發出來的就是激情、是靈感、是創新。所以，我們在教學時，應注意適當、適時地“布白”，從而給學生以消化、吮吸、放縱、馳騁、發現、發明的廣闊田地。

    五、允許聒噪，給學生以討論爭辯的自由

    教師與學生的關系不是簡單的管理與被管理的關系，而應是一種民主、平等的合作伙伴關系，老師應當把學生當作獨立的“人”看待。唯其如此，師生之間才能進行有效的多向交流和合作，才能喚醒學生的主體意識，才能使學生有心靈的自由。我們老師在課堂上也應發揚教學民主，給學生討論爭辯的自由，在教學環節上變教師“指令性”的單向強迫為師生“研究性”的雙向交流，構建起教室宏觀調控下的學生的各抒己見、暢所欲言。這種民主化的討論、爭論和辯論，一方面能讓學生充分發表自己獨特的見解和觀點，另一方面也使學生在對各種見解和觀點的比較鑒別中，培養思辨能力，提高審美情趣，調整價值取向，完善人格素養。

    六、允許說“不”，給學生以挑戰權威的勇氣

    任何一種絕對權威或個人專斷的教育環境和教學氣氛，都回造成奴性人格，摧殘創新精神。教師必須讓學生破除五個迷信，即對權威、古人、洋人、書本和教師的迷信，這是解放學生，使學生心靈自由的首要問題。在教育教學過程中，要能容忍學生對自己的“頂撞”，不扮演高高在上的權威角色，而是俯下身來與學生平等探討，把學生看作是一個獨立完整的人來尊重。在學生說“不”時，給他們一個真誠的微笑，一次輕輕地撫摸，從而給學生帶來驚喜、捎去自信，喚起他們的主體意識，有效地鼓起學生挑戰權威、挑戰書本、挑戰教師的勇氣。

    專家研究表明，創造力強的兒童多數具有如下三種特征：頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，難免有嬉戲態度。可見，那些頑皮固執、敢于說“不”的學生，往往也就是具有創造性的人才。因此，在教育教學中，我們要特別注意保護學生的“離奇”的思維、創造的天性、豐富的潛能，保護學生的好奇心、求知欲，保護學生敢于“冒犯”的勇氣。

    七、允許插嘴，給學生以自我表現的舞臺

    我曾讀過這樣一篇小學生周記：數學課上，胡老師教我們學習時間單位。他提了幾個單位的問題，同學們都對答如流，可是好景不長，當胡老師問到“比年更長的時間單位是什么？”時，同學們都有點猶豫了。哇！這可是千載難逢的大好時機，我何不顯示我的本領呢？“比年更大的單位是世紀。”我得意極了，以為老師一定會表揚我。可萬萬沒有想到，老師卻沖著我叫到：“你真是狗膽包天，竟敢不舉手就回答，有本事你們自己學吧！我不講了。”剎時間，全班同學的目光“唰”的一下子全集中到我身上。我不知道怎么做才好。這都怨我，都是我不好！同學們，請你們相信我，我真的不是故意的。胡老師，請您原諒我，今后我再也不敢了！

    這件事雖然已經過去了好幾年，但每每想起仍象夢魘般讓我莫名地心悸，我仿佛看到學生那惶恐的眼神，忐忑的心靈。是什么使他發出這樣的吶喊？我想到學生在課堂上的插嘴。插嘴是一種特殊的提問方式，當學生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發主體意識、思維積極運轉、發現新知識、產生新見解的時候。因此，我們應摒棄“我講你聽”的單向型、注入式教學模式，鼓勵學生大膽插嘴，隨時插嘴，讓他們有自我表現的自由，讓課堂上迸發出思想的火花。

     八、允許冒犯，給學生以自我教育的機會

    人非圣賢，孰能無過？那么，究竟該如何對待犯錯誤的學生呢？下面這則故事頗耐人尋味：新來的趙蘭老師剛跨進教室就發現黑板上畫著一個戴眼鏡、留雙辮的人頭像，下面寫著“趙蘭遺像”四個大字。她笑著欣賞了一下畫像，轉身掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正，可是多寫一個字。誰能說出多了個什么字？”此時，除了王小虎紅著臉低下頭外，全班同學都注視著黑板……下課前一分鐘，趙老師交給王小虎辦班報的任務，并特別指出“希望王小虎同學能發揮自己在美術方面的特長”。第二天，她走進教室，圖文并茂的班報呈現在眼前。王小虎面有愧色地走上來，雙手遞上“檢討書”……

    我們不能不為趙老師高明的教育方法喝彩！她不落常人暴跳如雷、大動甘火的老套，而是采用迂回、冷卻的處理方法，避開對方短處，抓住對方的特長，在學生等待訓斥的緊張時刻，出人意料地加以表揚，促使學生在贊許聲中主動地進行自我反思和自我教育。這樣做既避免了令師生關系惡化的尷尬局面的出現，又激活了一個后進學生積極向上的進取心，真可謂化頑劣為通達，化無知為明智，化腐朽為神奇。