讓學生主動自我管理
—專訪聊城第七中學校長朱方靜

一所學校如何鑄就自己的魂魄，“根本”和“泉源”無疑就是一所學校取之不盡的力量源泉。聊城第七中學校長朱方靜認為，鑄魂魄就要樹立服務意識，學校的主體是人，服務的對象也是人，讓每個教師具有知情權、議事權是一所學校主人翁意識的體現。聊城市第七中學積極培養(yǎng)智慧型教師，全力構建高效課堂，形成了以創(chuàng)建學習型學校為載體的“學、導、思、用”1+1高效課堂教學模式。

立足校情求實效

課堂競秀展風采

聊城七中的課堂，卻是引發(fā)學生學習興趣的課堂，是促使師生、生生多維互動的課堂，是促進學生積極思維的課堂，是關注師生生命成長的課堂。“每個人都有自己的興奮點，我的興奮點在課堂上。”聊城七中的校長朱方靜，現在還有另外一個身份，兼任初一年級的副班主任。朱方靜說，在她上任之初，聊城七中的課堂教學卻明顯存在一些問題。為此，朱方靜校長決定大膽推行課堂教學改革，讓課堂真正涌動起智慧與活力。

為給師生搭建起生動活潑、教學相長的舞臺，學校制定了“學、導、思、用”和諧高效課堂教學流程，并制定了相應的評價量化細則。隨著課堂改革的不斷深入，一部分教師嘗到課改的甜頭，也帶動了其他教師觀念的轉變。

推進高效課堂建設，變“要我學”為“我要學”。很多學生在學習的過程中都會遇到對某些科目很感興趣，對某些科目缺乏興趣。為此，七中著力推行小組合作學習模式，教師不再是“教學”而是“導學”，讓學生們小組合作探究，再把探究的結果展示出來。這一模式讓全體學生都能積極主動地參與到學習實踐中來，使學生們真正從“要我學”變成了“我要學”。

七中的“小組合作學習”是按照合理分組、展開競學、組內分析、階段評價四個步驟展開。班主任要對學生進行綜合評定，把全班學生平均分成若干小組，每組4—8人左右，設1名小組長，負責協調本組各項工作，其余成員都有具體分工，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發(fā)展的機會。

巧助學生健康發(fā)展

“我不僅語文達到了最高級——六星級，英語和數學也都過了最高級。考級讓我學習起來是又輕松又快樂。”聊城七中初一年級七班學生徐季軒高興地說。

考級，一般是指某一專業(yè)或技能的定級或晉級考試。而聊城七中巧妙地將其規(guī)則引入，加以改變，并與學科學習有機的結合起來。比如語文這一學科，老師把知識點分成文言文、字詞等六方面，一方面一個星級，學生考過一個方面，就可過一級。如果每一方面都過關，學生每學期就可達到最高級別——六星級。在考級之前，老師都會將某一方面內容所涉及的知識點加以提煉，總結出來，然后印發(fā)給學生。學生在周末準備，周一回到學校參加過級考試。

“出的題目都是從學生周末復習的知識點中提取出來的。”初一年級語文老師豐月明介紹說。將美味的桃子掛在適當的高度，只需做些努力，跳一跳就能摘得下。桃子不是老師喂給學生的，而是在老師的指導下，學生積極主動親自摘取的。只有親自摘取，桃子才更徹底地屬于學生。考級就是讓學生跳起來摘桃子。

管理就是為老師、學生服務

“如果和諧是一朵花，那么校長就是在培育它開放的土壤。”在朱方靜的人生詞典里，沒有“務虛”和“花架子”。

學校實行校長責任制，賦予校長人、財、物等方面的大權，似乎意味著學校出現管理集權，讓一部分教師有孤獨感、無助感。為轉變部分教師的思想，朱方靜及主要中層領導干部主動反思，給自己重新定位，在頭腦中樹立兩種意識：一是為師生和社會全方位服務的意識；二是充分尊重教師的主人翁地位意識。基于這一認識，學校在廣大教職工中經常開展調研、座談、學習等各類活動，掃除教師的疑慮。“學校的主體是人，服務對象是人，讓每個教師知校情、議校事，發(fā)揮主人翁的作用，在決策大小事的前、中、后要多與教師商量，從而讓教師感受到學校領導一班人始終竭盡全力為教師提供優(yōu)質的服務。”朱方靜如是說。

近年來，學校把校務公開工作列入了重要議事日程。通過不斷完善校務公開制度，堅持把事關學校發(fā)展、教職工和學生切身利益的學校事務公開，自覺接受教師和學生的監(jiān)督，學校領導都自覺把完善校務公開作為學校行政管理中一項重要工作，并在具體實施方案、有關規(guī)章制度制定以及具體的操作辦法等方面都作了統一。此外，婚喪、生病必到場；為教職工子女解決入學入園問題；在寒假組織干部對部分教職工進行慰問、家訪及義務咨詢課堂……這些已成為七中全體教師工作中重要部分。