每一所走進公眾視野的學校，都有文字和照片無法全景呈現的經驗，成就興華學校課改的一定是很多因素的疊加。因此，作為一組報道，我們選擇的只是興華學校課改一路走來的某些側面，透過這些局部和細節，去感知它的全貌，進而讀懂其價值。
位于豫東平原的商丘市興華學校是一所因課改而為人們熟知的學校。認識它的同行可能途徑并不相同，有通過當地媒體認識的，有通過會議認識的。顯然，后者更多。6年來，河南省民辦教育協會、中國民辦教育協會、中國民辦教育共同體以及商丘市教育局都先后在這里舉辦過不同類型的會議。于是，興華學校的影響力逐步擴大，遠近聞名。
有人說，這是一所課改成功的名校。名校效應往往是相同的。興華學校不僅創造了具有校本特色的“成功教學法”，而且中招升學率連年攀升，升入省級示范性高中的人數多年在全市名列前茅、數一數二，與此同時，每周來自全國各地的來訪者絡繹不絕。
時下，因“課”而名的學校越來越多，幾乎每一所學校都會創造這樣那樣的模式或流程，似乎課堂教學進入到了一個流程再造的時代。課改背景下，理念變了，流程當然要重塑，然而在流程重塑的背后，還有更重要的事情。
在課堂教學改革之外，興華學校作出了很多新的探索，他們在優化課堂教學流程的同時，開發建設了“三成教育”系列校本課程，并著力打造具有“亮劍精神”的團隊文化和人際關系簡單的“家文化”。
走近興華學校這個教師團隊，你會發現他們似乎始終處于創業的激情狀態，他們有清晰的使命感和發展愿景：他們要辦一所學生喜歡的學校。
“成功教育不是培養概念人，不是培養只會言說大詞的人，而是培養有夢想、有思想、有上進心和幸福能力的人。”校長王心峰說，“讓孩子擁有夢想，擁有向上的心，這比第一名更有意義。”
反思學校創業“原罪”
不幸的學校總有相似的過去。
興華學校的過去是灰色的，甚至有些“不光彩”，過來者常說，不堪回首。胡清是興華學校的元老了，19歲來到興華學校，在這里工作了14年，見證了整個初創時期的艱難。“那個時候看到一個生源就像看到了親人似的，學校招不到生源，那是后來者無法想象的。”
1999年，學校第一屆只招了42名學生，第二屆學生數勉強過百。曾任學校黨支部書記的王保起回憶當時的情況，依然有些心酸：“那時，我是招生辦主任，招生工作真是難啊！我們每年都要下到各個縣、各個學校招生，周末和暑假都沒有休息。有一年，我和校長去一個縣的招生點慰問老師，看到那一幕眼淚都快掉下來了。在一個破舊的菜市場倉庫里，老師白天給學生補課，晚上桌子一拼就成了床……”
招生如此不易，招來的學生可想而知。當時，到興華學校就讀的學生有1/3都是其他學校不接收的生源，興華學校成了典型的“問題學生”收購站。“那個時候，老師上課的主要任務就是維持紀律，哪兒還談得上教學質量？”胡清說。
2002年，王心峰加盟興華學校的時候，教師的主要工作是夜里騎著摩托滿大街到網吧里找學生。一個明顯的現象是，興華學校教職工都把自己的子女送到外校就讀，擔心孩子在這里學壞。這樣的狀態持續了一段時間，對教師的影響很大，“日復一日，理想的教育漸行漸遠，許多教師喪失了信心，產生了職業倦怠感。師生的流動性非常大，學校留不住人，發展陷入困境。”學校辦公室主任王永說。
改革也正是從這個時候開始的。王心峰首先從控輟開始，提出不嫌棄、不放棄、不拋棄任何一個學生，同時把學生流失率作為重要的考核標準。與此同時，狠抓教學質量，可謂是不擇手段。“興華學校曾經靠加班加點應戰考試，換取成績的同時，帶來的問題似乎已是積重難返。”王心峰說。
興華學校真的成功了嗎？因為學生長期在教師“嚴管”下成了學習的“機器”，在教師的填充下成了數字和單詞的“容器”。雖然贏得了不錯的成績，卻沒有真正意義上的成功與喜悅。所謂的成功是以“教師累，學生苦”為代價換來的，這種一時的輝煌不是興華人所追求的最高目標。作為教師，在以分數論成敗、以成績論高低、以追求升學率為單一目的的用人機制下，為了避免落后就要挨打，甚至淘汰出局的結果，不顧一切地提高個人的工作業績，陷入了單打獨斗的困境；稍有名氣的教師則托關系另謀高就，或考公務員改行走人。
原來的問題剛剛得到緩解，新的問題又接踵而至，這引起了興華學校決策者的深刻反思。一場“興華要做什么樣的教育，要走向哪里”的討論在領導層和全體教師中展開。“學海無涯苦作舟”，難道學習天生就是一件痛苦的事情嗎？“蠟炬成灰淚始干”，難道教師職業必須以犧牲自我作為代價？討論達成的共識是，從改變課堂開始扭轉發展的狀態。
課改前的情況有多么糟糕，只有親身經歷的人才能想象到。有一個案例，絲毫沒有夸張。王心峰在巡課時曾經做過統計，一個班級35名學生，18個學生在睡覺。于是，課下王心峰就問授課教師怎么能忍受這么多學生睡覺，卻不叫醒他們，教師無奈地說，叫醒了他們，其他的學生就沒法學習了。這就是當時的境況。
王心峰至今記得曾多次給教師們談到的海爾案例。海爾在發展史上有一次“砸冰箱”事件，這一關鍵事件成為傳播海爾人質量意識的美談。海爾總裁張瑞敏有一句話，“今天不砸掉我們的冰箱，明天客戶就會砸掉我們的工廠”。王心峰改造了這句話，“今天不砸掉我們的講臺，明天學生就會砸掉我們的飯碗”。這樣的話語擲地有聲，也激發了教師團隊謀變的信心。
一位教師在自己的博客中寫道：在傳統教學法的泥淖中掙扎太久，看著講臺下學生的萬馬齊喑，看到一篇篇文質兼美的課文被肢解得支離破碎，覺得每天的日子像從復印機里復印出來的一樣單調無趣，我急切地渴望改變與逃離。
興華學校的課改就此拉開序幕。
課變
什么樣的課堂才是好課堂，王心峰帶領他的團隊做了系統的研究。他曾經做過一個形象的比喻：“教學就好比農民種田，以前，我們只管把種子撒到田里，不管土質、溫度、濕度，收成自然不理想。現在，我們以種子的需求為核心，創造有利條件，讓種子健康成長。其實，我們的做法很簡單：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個困難，讓他們自己去解決；給學生一個機會，讓他們自己去抓住。”
通過系統研究，興華學校發現了教學的“一八一”現象：就知識本身而言，一看就會的占10%，自己做了才會的占80%，自己做多次才會的占10%；提出教學的“一三六”法則：就教會學生而言，對優等生花10%的力氣就夠了，對普通學生要花30%的力氣，對后進生則要花60%的力氣；提出了教學的“二八○”目標：優秀者占20%，良好者占80%，不合格者為0。讓知識性學習在課堂上當堂完成，消滅不及格現象。
一種教育思想要以一定的教學方法來實現，一種教學方法要以一定的教學方式來體現，一定的教學方式要以一定的教學流程來固化。
興華學校的課堂教學流程是：自學—量學—示學—用學—思學（學后反思）。這樣的教學流程被稱為“成功教學法”，經過幾年的實踐證明效果顯著。
“成功教學法”是以“成功導案”為載體，以導案引導、教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。學生根據“成功導案”，首先進行預習，認真閱讀教材，了解教材內容；然后，根據“成功導案”要求及設置的問題，探究學習內容，交流、展示學習成果；最后，學生根據“成功導案”上提供的檢測題，鞏固所學知識，當堂過關。學習過程中，學生可提出自己的觀點或見解，師生、生生共同研究學習。
走進興華學校的課堂，仔細觀察你會發現，興華學校的學生不只是靠方法在學習，更是靠習慣在學習。展示的習慣、合作的習慣、傾聽的習慣、為別人鼓掌的習慣，自然、流暢，這些習慣的養成背后是興華學校課堂各種標準的確立。興華學校的課堂要求學生——聽：全神貫注，聚精會神；說：落落大方，侃侃而談；讀：鏗鏘含蘊，有滋有味；寫：字體工整，快捷瀟灑；練：全心投入，體驗深刻。在學習習慣上，實施“六會”策略：學會預習，做好課前準備；課堂會學，善于提出問題；學會互助，討論達成共識；學會總結，善于靈活運用；學會閱讀，課外博覽群書；在學法指導上，指導學生學會在模仿中學習。
王心峰從學生玩游戲中汲取課堂教學的智慧。玩游戲的過程中，學生是自由的，并不斷得到即時評價，贏了，自己和快樂鏈接一次，輸了，沒關系再來一次。“成功課堂”就是這樣，讓學生在合作、展示中不斷體驗到成功感，做錯了沒關系，再來一次。重要的是，敢于展示，敢于表達。在“成功課堂”上，教師相信每一個學生都有成功的愿望，相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生都可以在教師的幫助下走向成功。
“其實，教育的密碼是讓學生生發喜歡。你喜歡學生，學生才會喜歡你，如果一個人不被人喜歡，就得不到承認，就會感到壓抑，那么潛能就發揮不出來。”王心峰說。
王心峰曾在網絡上找到一封學生寫給教師的信，題目是《老師，請您這樣做》，這后來成為興華學校教師專業發展的標準——
請教我如何去學習，而不是學什么；請教我如何去思考，而不是對我說必須思考。只有這樣才能培養我的智慧，而不是簡單地提高記憶力。
請不要當著同學的面責罵我。如果被同學排斥或看不起，我會無地自容甚至恐懼。如果您能私下里心平氣和地對我提出批評，我會非常高興地接受您的建議。
請重視我的優點，承認我的才干。在此基礎上建立起的自信能激勵我前進，讓我看到自己的價值。
請記錄下我做的好事，不要只看到我做得不好的事。當您強調我的成功而不是失敗的時候，我就會感覺到充滿了繼續完善自己的動力。
在您糾正我的錯誤，批評我不守紀律時，請不要用身體懲戒或感情懲罰。如果您侮辱了我的人格，就會傷害我的自尊，讓我自暴自棄。
請信任我并表現出您對我的信心。如果您一遍又一遍對我重復同一件事，就會讓我覺得您對我不信任，這可能讓我走向失敗。
請試圖讓您的課堂變得活躍而有趣，讓我可以參與其中。如果課堂上只有您講，一切都是循規蹈矩，那我也無法表現自己。
請您不要偏心。當您表揚一些人卻忽略了其他人，就會傷害我們之間的關系。
請幫助我發揚我的優點，而不僅僅是提高我的能力。因為在成為一個好學生之前，我首先應該成為一個好人。
這封反映學生心聲的信在興華學校教師中流傳很廣，師生關系也在這樣的背景下日趨和諧、融洽。八年級一班學生趙彩穎說：“在興華學校我感到很快樂，老師們很關注我們。在課堂上，我可以積極提出我的看法，爭搶每一次發言的機會。”九年級學生孟夢寫道：“我們的學習，不應該像螞蟻一樣，只會儲存糧食，而要像蜜蜂那樣，既能采花，又會釀蜜。”
課改就像一把鑰匙，打開了每個人身上的寶藏，使缺乏自信的學生重新把自信找回來。
讓導案升級
“成功導案”已是興華學校師生每天都離不開的秘密武器，然而，這一張張凝聚了萬千精華的“成功導案”到底是怎么來的呢？要揭開這個秘密，就不得不說說備課組與教師們的“幕后工作”了。
原來，一張“成功導案”的出爐要經過好幾道程序。第一是“一人主備，形成個案”。每學期，備課組長會將備課任務分配給學科組內的各位教師，主備教師要提前一周完成備課任務，撰寫導案草稿。第二是“集體研討，形成共案”。集體備課時，主備教師要拿出個案并說案，同科教師參考并補充意見。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智，集體商定后確定“成功導案”的共案。第三是“校長核審，形成定案”。每當共案形成后，備課組成員都要拿著導案讓校長審核，審核不合格的校長給出修改建議，備課組再備再審。審核通過的導案校長要簽章，方可付印。第四是“個性創新，形成特案”。每張導案在使用前，任課教師都要再優化、再創新，形成集眾家之長，又兼有個人特色的特案。特案不僅要根據任課教師的教學能力、教學經驗、知識結構、個性特點等設計，也要結合學生的認知基礎、層次差異和思想水平。第五是“課后反思，形成心案。”每一個教學細節都是反思的因子，課后，教師要做好教學能力與教學風格的自我反思，搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習效果來刷新自己的觀點，將課后反思集中到備課組，作為下一節集體備課的參考資料。
王心峰說，導案是課堂上學生學習的重要工具，這個工具需要不斷優化，才能適應學生不斷提升的學習力。目前，興華學校導案編制重心正在從“扶”到“放”，從引領到陪伴再到放牧；從單打獨斗式學習到團隊合作式學習再到個性風格化學習。導案的設計突出4個側重：從學習目標教師制定到師生協商制定、學生自我確定；從課堂研究的問題、方法由教師提出到學生自己提出；從導學到真正自主學習。在讓每個學生自由選擇學習材料、活動場所、學習方式和手段前提下，每個學生主導自己的學習，即在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構；從學習效果監測偏重做題、傳承知識向重視創新知識、解決實際問題轉型。
導案的風格也從共性走向個性：從所有學科全校統一模板演變成有學段、學科特點的個性化模板，體現學科、年級味道；導學案設計從偏重技術逐步走向偏重藝術，追求高效課堂的品質提升。
崛起名師
丁一，一個臉上還寫滿孩子氣的女孩。然而誰能相信，正是這樣一個花季年齡的女孩，進入興華學校的短短3年時間綻放出了最絢爛的青春色彩。作為興華學校“成功教學”課堂教學改革的一員，她的課堂受到了業界專家的高度關注，經常應邀到全國各地送課，累計為上萬名師生做過公開課，成為學生心目中的偶像，網友追捧的“明星”。
安徽省蒙城縣匯賢中學校長戴全志在聽了丁一的公開課后寫下了這樣一段文字：“丁一的課堂從頭到尾一舉一動、一言一行，無不充滿著激情和隨機創造。她時而高喊，時而低嘆，活像李陽的“瘋狂英語”，而且是那樣地自然，那樣地天衣無縫，那樣地具有煽動性和號召力，而絕無表演、做作之痕。”
在課改之初，丁一并不適應。“老師每節課只能講15分鐘，學生成績能有保證？這不是難為人嗎？”她一邊嘀咕著，一邊跑去聽幾位優秀教師的課。新課堂真的讓人耳目一新，她暗自問自己：“我能不能上這樣的課？”在幾位領導的親自指導下，她慢慢找到感覺了。當她放手按照“成功教學法”上課時，沒想到，孩子們非常喜歡，課堂氣氛異常活躍。
“以前，我總是忙著寫教案，學生聽不聽不知道。課改之初，我也常擔心我沒有講到的東西，學生到底懂不懂。其實，這些都是觀念問題。學生自學能力很強，我完全不用擔心，只要開啟學生的思維，他們的學習能力一定能夠提高。”丁一說。
和丁一同樣迅速成長的還有29歲就被評為全國課改名師的王運輝，這個平時不愛言笑甚至略顯靦腆的大男孩一走到學生面前便神采飛揚，是最受學生歡迎的教師之一。
像這樣的教師還有很多，近年來共有50余位教師獲得省市級以上榮譽稱號，占教師總數6成以上。興華學校匯聚了一個激情澎湃、凝聚奮進的創新群體，在這個群體里，每一個個體都把傳授學生知識和帶給學生快樂看得同等重要。他們收獲學生成功的同時，也感受著成長的快樂。
課堂“病歷卡”
反思，是興華“成功教學”的重要制度保障。興華學校的教學反思分為課前、課中、課后，課前反思會使教學成為一種自覺行為，課中反思會使教學活動高效率地完成，課后反思則會使教學經驗理性化、系統化。
王心峰說，教學要反思，人人皆知，但是在反思實踐中存在不少問題。他對這些問題作了梳理：一是“假反思”，不是真反思；二是“淺反思”，不是深反思；三是“被動思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顧反思，缺少行動，不解決實際問題。興華學校針對這些問題，提出了“五度反思”，即反思要有廣度、有深度、有高度、有創新度、有靈活度，并制定了具體的規范措施，有效提高了反思的品質。
課堂“病歷卡”是提升反思效度的重要工具。王運輝是小學高年級的年級校長，他曾經觀察到課堂上學生缺乏問題意識的現象。于是，這一現象變成了一個課堂“病例”。
“在我們的整個教學過程中，包括質疑環節，幾乎是沒問題或者問題極少的。我認為，這樣的一種現象是極不正常的。”王運輝說。
課堂“病例”的研究首先是發現問題，然后是系統歸因。之所以出現“沒問題”的課堂，原因大概有：教師對教育觀念的認識有誤，把學生的問題給“槍斃”了；教師教學能力不強，沒能點燃學生思維的火花，把學生的問題給“埋沒”了；教師平常過于嚴厲，把學生的問題“嚇跑”了；學生的習慣不良，不愿提問題；學生上進心不足，不想提問題；學生缺乏方法的指導，不知如何提問題。
經過集體討論教研，給出了3個解決方案：改變觀念，樹立“問題”意識。要清楚地認識到培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是教師的責任之一；為學生創造機會，鼓勵學生去思、去想、去問，甚至教學生提問題的方法；創設寬松的氛圍，培養學生上進心和良好的習慣，使學生敢于提問題，不僅表揚他敢于提出問題，更要指出他所提問題的價值所在，進而引導大家都敢于提問題。
王運輝在長期的教學反思中還研究出了“說數學”的一套方法。以往課堂上教師講概念，學生記概念；教師講例題，學生模仿學習，乏味的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習數學的積極性。為此，他在自己的班級嘗試進行“說數學”，尤其是“說”數學應用題，在說的過程中，思路更清晰了，解題步驟更規范了。“‘說數學’首先是要讓學生想說，讓他有興趣，然后是敢說，讓學生感到有安全感，最后是會說，能用數學語言準確表達。”王運輝說，“‘說數學’說出了學生學數學的興趣和熱情，也大大提高了學生的數學成績。”
給課改做加法
比知識更重要的是方法，比方法更重要的是人格。如何培養學生健全的人格，興華學校在課堂之外開始建設系列校本課程。“要想讓學生學好，首先要敢于突破課堂，要想讓學生發展得更好，就要敢于突破課程，建設學校內部的個性課程。”王心峰說。
興華學校開發的校本課程是成人、成長、成功“三成教育”系列課程，是以“文明成人”為切入點，引導學生先學會做人，再“健康成長”，“三成教育”秉承“不放棄、不拋棄、不歧視任何一名學生”，“關注學生生命質量，提高學生幸福指數”的理念，“平等對待每一個學生”，實現“讓每一個學生成功，讓每一個人有尊嚴地活著，讓快樂和健康伴隨孩子一生”的教育目標。成人教育是基礎，成長教育是核心，成功教育是目標。
學校相繼開設了美術、武術、舞蹈、籃球、足球、跆拳道等30多項校本課程。同時，學校利用晚自習前10分鐘“審美時空”時間，開展音樂鑒賞活動，利用宣傳欄開展美術鑒賞活動；利用上午上課前10分鐘“課前唱歌”時間，開展優雅歌曲傳唱活動，培養學生的審美觀；利用每天晚上最后10分鐘“省身”時間，深入組織開展每天自查一次不雅行為，引導學生自覺踐行雅行，培養高尚的情操和傳承中華民族傳統美德。
利用每周離返校時間段，學校引導學生幫父母洗碗、做飯、洗衣等；每周向父母（或長輩）說一句體貼性的話；每月讓學生做一件感恩的事，如：為父母捶背、洗腳，制作一個小禮物送給父母等；每學期給父母（或長輩、老師、幫助過自己的人）寫一封感謝信等活動，培養學生的家庭美德。
興華學校通過“養行教育”、“孝行教育”、“雅行教育”的開展，培養學生的善良之心、感恩之心、責任之心、愛國之心，培養學生做談吐儒雅、情趣高雅、舉止文明的現代人。在這樣的課程環境下，學生實現了“知識成長”、“能力成長”、“精神成長”，成為身心健康的人、適合社會生活的人、能夠自食其力的人、家庭和睦的人、追求幸福生活的人。
“興華韻律操”是又一個特色課程，由興華學校的舞蹈、音樂、體育、語文等科任教師，結合學生的年齡特點及學校特色，編創了一套集動感、樂感、美感為一體的中小學生韻律操。它涵蓋了古詩、健體、音樂、禮儀和快樂教育等內容。這套時長10余分鐘、以“點亮希望，放飛夢想”命名的韻律操，節奏歡快、極富美感、動感十足，已經成為興華學校又一道亮麗的風景線。
王心峰說，“三成”突破了傳統教育“智育第一”的局限，打破了應試教育“以分取人”的思維定勢，把學生當天才來欣賞，當成功者來培養，引導學生認識自我、建構自我、超越自我。
后記
興華學校的課改依然在路上。興華學校的課改意義主要是精神性的。興華人敢于“亮劍”，不斷謀變，不斷自我否定；他們學習別人，但又不陷于模仿，不迷失自我；他們致力于改革，但不拒絕繼承，因為改革不是推倒重來，改革就是改掉哪些不合理的部分。
興華學校的成功再一次印證了誰敢于變革課堂，誰就能夠率先撬動整個課改；誰能不斷謀變、不斷求新，誰就能站在課改的最前沿。
