如何讓課堂保持長久不衰的熱情和活力？如何讓學生在學習中更加投入，教師在教學中更加愉悅？河北省唐山68中嘗試建立“動力課堂”，旨在提升教師與學生的生活質量，點燃高效課堂的激情。“動力課堂”由六大“動力系統”構成，集學校管理、教學方法、班級建設為一體，為高效課堂提供源源不斷的動力。
河北省唐山68中清楚地認識到，凡是課改成功的學校，課堂的基本模式都是相通的，只是不同的學校因為不同的角度、不同的步驟、不同的環節劃分而出現了不同的模式。學校的改革之所以成功，更重要的是模式背后的支撐，也就是如何讓教師充滿激情，如何讓學生充滿動力。基于對這些問題的思考和實踐，唐山68中逐步形成了獨特的高效課堂模式——動力課堂。
創新點一：構建動力系統
唐山68中的“動力課堂”由六大“動力系統”組成，“六大系統”的無縫對接、環環相扣，使學校的高效課堂動力十足，最終實現課堂的自主、自動、高效。
學校的六大“動力系統”包括“五維三級課堂評價系統”、“三七二一立體管理系統”、“班魂組魂建設系統”、“互動交流系統”、“校園反思系統”、“自動運行系統”六個部分。
五維三級課堂評價系統
在日常教學管理中，學校本著以學評教、以評促教的原則，采用百分制計分的方法，針對教師的教學，從5個維度進行評價。5個維度是：教師課后自評（30%）、教研組互評（20%）、年級組互評（20%）、教學督查組抽評（20%）、學生當堂測評（10%）。
學期末，根據以上5個維度的分值匯總，確定任課教師的課堂評價綜合分數，從而評出三級優秀稱號：課改先進、課改能手、課改標兵，并給予相應的表彰和獎勵。學校把這套課堂評價體系稱為“五維三級課堂評價系統”。
應該說明的是：評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進、完善、激勵和提升。
三七二一立體管理系統
“三七二一立體管理系統”具有如下特點：1. 從問題出發，從教師中來，到教師中去。2. 立體式、全閉合。3. 課堂改革要想快速取得成功，要有強大執行力作保證。
“三”：指3個年級組各設一名年級主任。年級主任對本年級教師進行橫向管理，帶領本年級教師完成周計劃、月計劃、年計劃。負責每月對本年級教師的考核，落實月獎懲，形成3條橫向管理通道。
“七”：學校根據學科，設立7個教研組，每個教研組設一名組長，對跨年級、同學科的教師進行縱向管理，制定本教研組的教學、教研計劃，隨時深入各年級教學組，指導集體備課，形成7條縱向管理通道。
“二”：學校設立教學、德育兩個督查組。督查組每周召開一次會議，制定一周檢查評價標準，同時對年級工作、學科工作進行閉合式督查。督查組負責督查年級主任、教研組長的工作情況，形成兩個既有交叉又有重合的橢圓形管理系統。
“一”：指學校管理委員會。校委會由學校領導班子、教學督查組、德育督查組成員組成，每周進行一次校委會會議，是管理的“起點”，也是管理的“終點”。校委會要真實客觀地總結評價一周工作，為沒有完成的工作制定解決辦法，為即將進行的工作列出綱目。
通過“三七二一管理系統”，學校工作將更加科學、民主、立體。在整個管理系統中，除校長外，大部分成員都是一線教師。所以全校的決策依據都遵循“從群眾中來、到群眾中去”的原則，管理措施、工作目標的制定也更具有合理性和可控性。
班魂組魂建設系統
班魂是一個班集體的靈魂。它既是一種力量，也是一種文化，更是一種信仰。班魂的建設要深入學生的內心深處，成為引領學生前進的航標，這種建設可以增強班集體的凝聚力、向心力和戰斗力。
班魂的創建以班集體為基礎，繼而需要教師和學生共同努力。學校在開學初組建一個新班時，首先由班主任引領學生確立班級目標，明確班級發展方向，給學生營造出集體的氛圍。在這種氛圍里，學生會感受到家的溫暖，明白自己是班級的一員，班級的榮譽與每一個成員密切相關，學生會自覺地為之奮斗。
建立班魂的關鍵是什么？是完善文化管理，弘揚集體精神，塑造優良品格。文化管理是前提，集體精神是關鍵，優良品格是升華，三者缺一不可。
同樣，組魂的建設也一樣，由小組長帶領小組成員制定學習目標和口號，明確小組發展方向，從而帶動班級整體提升。
互動交流系統
為了促進教師與學生、學校與家長更多的互動，學校創建了一系列交流平臺，總稱為“互動交流系統”。
互動交流平臺。學校的每個教室外都有一塊黑板，教師和學生走出教室后，往往有想表達的欲望，這塊黑板就是為此而設置的平臺，從而實現了教師與學生間的有效溝通。同時，學校還為學生對教師傾訴、教師與學生溝通設置專門的交流平臺。在這個平臺上，教師和學生可以打破時間與空間等因素的限制，進行更深入的交流和溝通。
校訊通平臺。這是學校與家長溝通的重要平臺，學生的點滴進步、學校的各種信息，都可以利用這個平臺及時傳送給家長，有的班級還為小組長開通了權限，讓小組長利用平臺直接與本組家長溝通，有效地促進了小組成長。
三級喜報。學生在取得進步時，根據進步的幅度，學校按照班級、年級、校級三個層次發放喜報給家長，讓家長和學生共同分享成功的喜悅。
校園反思系統
有反思才有進步，有反思才有成長，反思系統是課堂高效運轉的重要支撐，讓反思成為一種習慣非常重要。
唐山68中的做法是：從思想上引領，從制度上規范。通過教師反思、小組反思、學生反思，讓反思逐步成為習慣。通過自主的反思，師生不斷進步、不斷提高，逐漸形成自覺調控意識和提升調控能力。師生經常進行自問自答、自查自評、自糾自調，可以有效地促進師生共同成長，為高效課堂的改革提供無形動力。
自動運行系統
唐山68中“動力課堂”的一個最大特點就是行云流水、環環相扣、自動銜接，即使在沒有教師的情況下，課堂也可以自主自動運行。這歸功于學校創立的“自動運行系統”。“自動運行系統”的關鍵在于教師和學生之間的默契。在課堂的兩個環節之間，教師和學生約定一個銜接的信號，這個信號可以是鈴聲，可以是掌聲，可以是一句話的結束，也可以是一個眼神、一個動作，總而言之，是形成師生默契的一個信號。唐山68中的師生把這個信號形象地命名為“自動運行按鈕”。只要在課堂中植入這個“按鈕”，課堂就可以在沒有教師的狀態下，良好地自動運行。
高效課堂的一個重要目標就是提高課堂效率。短短的一節課，要想實現高效率，就必須珍惜每一分鐘，讓每一分鐘都發揮出最大的功效。然而在課堂實踐中，環節之間的銜接及過渡語無不吞噬著寶貴的時間。為了解決這些問題，學校規范了課堂上的坐姿、站位，規范了環節之間的連接語句，并且把這些連接語句逐步弱化，直到取消，取而代之的是一個個自然的銜接。當然，為了達到這種效果，需要經過師生長時間的磨合。只要發揮師生的想象力，一切皆可成為“按鈕”，也正是這些“按鈕”的植入，唐山68中的課堂才更加流暢、精彩。
創新點二：巧妙運用組中組
課堂參與度問題是高效課堂最常見的問題之一。在對學、群學、小展示的環節，很容易出現熱鬧繁華的背后，有一部分學生處在游離狀態，課堂實際效果不理想。經過研究，學校逐步形成了一套組中組的應用技巧，用以解決上述問題。
以一個6人小組為例，教師把每個6人組劃分為兩個3人組，每個3人組設一個負責人，負責人的設定分靜態和動態兩種。靜態設定以學科為單位，成績最優秀的學生擔任負責人，不同學科有不同的負責人。動態設定的負責人隨機產生，學科不同、內容不同、問題不同，負責人也不同。靜態設定更加穩定，便于教師管理，動態設定則給學生提供了更多機會，更利于調動學生的積極性。在課堂教學中，教師將根據實際情況，選擇靜態或動態方式，或者二者交叉使用。
組中組負責人的確立，是基礎和準備工作，最終的目的是利用組中組將課堂效率最大化，所以，組中組的順暢運行就是課堂的關鍵。在實際運行中，教師對課堂環節進行調整和優化，有時會跳過兩人對學環節，由組中組負責人組織組員直接進入群學。在負責人的組織下，其他兩名學生分別說出自己在獨學中的問題，然后3個人根據學習的差異，互相研討，取長補短，解決大部分問題。對于3個人都解決不了的問題，由負責人與小組中的另一個組中組協商解決，仍然解決不了的問題，再求助于教師。
討論環節結束后，由組中組負責人帶領組中組進入小展示階段，分享學習成果。小展示時，一個組中組到黑板前進行展示，另一個組中組在原位利用草稿紙、雙色筆、自制教具等進行展示，第二節課兩組互換。這樣既使學生的參與大幅度提高，又可以使教室空間得到更有效的利用，從而使課堂更加有序、高效。
創新點三：暢游式小展示
自學、展示、反饋是高效課堂的主要步驟，特別是展示，可以說是高效課堂所獨有的。因為良好的外顯效果，許多學校更加重視課堂大展示，但卻有一些學校忽略甚至直接舍去了小展示環節。其實，小展示是課堂中非常重要的一環，因為大展示只有少數人有機會參加，而小展示則人人參與，所以小展示環節可以讓學生更好地把握課堂教學的整體內容。
學校根據實際需要，摸索出了一套課堂小展示的方法——暢游式小展示。暢游式小展示環節，班內每個小組、每名學生都可以對本節課的所學內容，利用3面黑板進行充分展示。學生以組或者組中組為單位，由小組長或組中組負責人組織帶領本組成員，到黑板前進行小展示。小展示從本組的黑板開始，展示所感、所悟、所得。之后再與其他小組互換，依次進行，直到所有展示完畢。這種方法可以極大提高小展示的覆蓋面，讓更多的學生參與到展示中，在展示中查找不足，在展示中不斷提升。因為小展示時，每個學生都需要到各個小組進行參觀、提問、答疑、展示，形式酷似旅游，所以被稱為暢游式小展示。
暢游式小展示需注意幾個問題：一是這種方法比較適用于人數較少的班級，因為班級容量過大容易發生混亂；二是如果黑板板面容納不下，可以采取組中組輪流展示后互換的形式；三是如果課堂內容過多，一節課難以完成全部展示時，可以根據小組實際情況，選擇重點、難點、易錯點進行重點展示，其余問題有選擇地放棄。
唐山68中的課堂有六大“動力系統”支撐，有各種創新的課堂教學方式，點燃了學生學習的熱情和激情，也幫助教師在教學過程中更充分地享受工作快樂，提升自身能力。
