教育家型校長應該是集教育者、領導者、研究者、實踐者為一體的專業人士。全國優秀中學校長高級研究班的培訓目標十分明確，就是在全國范圍內，遴選出一批具有豐富辦學實踐經驗、良好辦學業績的優秀中學校長，通過個體反思、同伴互助、專家引領等多個培訓環節進行實踐反思和理論梳理，以便更好地增強其教育自覺，啟迪其辦學智慧。

    感悟與凝煉理念的催化劑

    教育家型校長不是培訓出來的，是從教育改革與實踐中產生的。但是多年的培訓實踐證明，培訓能為早出、出好教育家型校長提供專業的服務。優秀校長最重要的是要有教育信仰。要堅定教育信仰，就要凝煉和完善自己的教育理念。凝煉理念的過程，實質上就是不斷澄清問題、不斷堅定信仰的過程。凝煉的過程，就是對教育規律進行不斷探尋，對教育價值進行不斷追問，對培養什么樣的人、為誰培養人與怎樣培養人，對自己是誰、要成為誰，從哪里來、到哪里去等根本性問題進行不斷思考，努力尋求合目的性與合規律性的統一過程。對這些問題理解的深度，往往決定其成長與發展的高度。凝煉理念的過程，也是校長們不斷認識自我、挑戰自我、超越自我的過程。

    教育是面向未來的事業，培養的是明天的人才，教育總面臨著昨天的知識、今天的教育、明天的人才；社會需要與個人需要、當前需要與長遠需要、功利與倫理之間多種復雜矛盾。因此，校長需要有獨立的、辯證的哲學思考和自我判斷能力來預設未來發展所需要的一些素養并努力將其付諸實踐。教育家型校長在教育活動中，應如陶行知先生所言，“敢探未發明的新理”、“敢入未開化的邊疆”。我們提倡培養學生的創新精神，如果校長自身沒有創新意識和能力，在培養體制、機制上沒有任何創新，那么培養創新人才就是一句空話。

    凝煉理念是一個由實踐上升到理論，從具體到抽象的過程，需要校長個體積極而深刻的反思，更需要加強同伴互助式的互動環節及專家引領式的指導，這樣可以加速校長逼近教育真理、洞察教育真諦的步伐，從而進一步清晰自身獨特的教育理念。培訓是校長感悟與凝煉理念的催化劑。

    專家引領“助產”教育理念

    培訓中專家的專業引領與指導有其不可替代的作用。具體體現在：首先，有助于確認理念的時代價值。校長所凝煉的理念是否具有時代價值，關乎其思想在當下的實踐中是否符合教育規律，能否體現國家對教育改革與發展的價值訴求。為此，從宏觀上把握其理念的高度是十分必要的，專家指導的目的就在于讓校長能從戰略高度把握基礎教育改革與發展的方向，準確把握世界教育發展的動態與趨勢，增強教育改革創新能力。其次，專家指導有助于確認其理念的學術價值。教育是道德與學術的事業，其理念的詮釋是否合乎道德、合乎學理，事關民族振興大業。由全國教育干部專家委員會主任及其成員組成的專門導師組，通過與培訓學員結對、全程跟蹤指導、專家會診等各個環節，幫助校長梳理辦學理念的內在邏輯，明晰其外在的邊界，以進一步提升其學術性。

    校長的辦學理念、辦學思想最終必須能回到學校實踐中，對辦學實踐有指導意義，這樣才能稱得上具有真正的價值。為此，針對培訓學員自身反思與感悟、同伴交流與碰撞、導師指導與引領基礎上初步凝煉的辦學思想，培訓還采取了專題匯報的方式，由專家導師組與學員一起最終確定辦學理念與思想，并以論壇的形式進一步檢驗與傳播他們的辦學智慧。

    為完善校長教育思想提供可能

    凝煉理念為優秀校長形成自身的辦學思想提供了所必需的思想內核。名校長最主要的特征應名在思想，有獨特教育思想是其專業發展的最高境界。蘇霍姆林斯基說，校長對一所學校的領導首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。顯然，校長要用思想來領導，首先自己要有思想。

    培訓強調優秀中學校長的辦學思想應該來源于其辦學實踐，但又要高于實踐，既要“上得了天，也要入得了地”，只有經過上下來回的歷練，其教育思想才有可能更為合情、合理、合法。

    在優秀校長逐漸形成其教育思想的過程中，有四個方面的關鍵應該抓住：其一，注重隱性知識顯性化。優秀校長身上蘊藏著豐富的隱性知識，將隱性知識顯性的過程，實質上就是更好地把握事物本質的過程。如果能將其盡可能明確化，勢必會進一步豐富校長的辦學智慧。其二，注重感性認識理性化。思想是理性思維的結果，我們在思維的行程中一方面要將感性上升為理性，另一方面思考本身也是不斷改進校長們思維品質的重要過程。其三，注重零碎知識系統化。校長在長期實踐過程中，常常會有突發的靈感，但是這種靈感很可能是局部的、即時的，如果不注意累積，這種靈感很可能就曇花一現。但如果把這些零碎的、隨機產生的智慧火花加以系統化，那就是一種十分寶貴的財富。其四，注重辦學理念體系化。一個校長的思想需要用一生的追求與努力來不斷完善。教育家型校長本身不是真理的代表，他們是在不斷實踐與思考中不斷向教育真理逼近的人。從確信的辦學理念出發，向辦學的各個維度——德育的、課程的、隊伍的、管理的等等方面展開，從而逐步形成邏輯嚴密的辦學思想體系，這就是培訓希望生成的最為重要的目標之一。

 關于對教育家型校長的幾點認識

    全國優秀中學校長高級研究班培訓工作的開展，使我們對教育家型校長的認識得以進一步深化。

    首先，教育家型校長應該是對社會責任和歷史使命有自覺擔當的校長。作為教育家型的校長，一方面要有時代意識，要充分認識到一所學校的社會責任擔當，敏銳地把握社會轉型期的特征，把黨的教育方針創造性地落實到學校的具體辦學實踐中；另一方面要自覺尊重歷史、感恩歷史、傳承歷史，能從歷史中找到規律，能從歷史中發掘傳統，用歷史的、發展的眼光來審視當下的教育，從而更好地把握今天，創造未來。

    其次，教育家型校長應該是對以生為本理念和辦學規律自覺踐行的校長。學校教育以及學校管理的最終目的都是指向促進學生成長和發展的。堅持以生為本，堅持為國育材，這是一個教育家型校長的應有之義。在辦學過程中，校長要自覺尊重、洞察與把握教育規律和學生成長規律，不斷踐行為學生終生幸福奠基的價值追求，引領學校又好又快地健康發展。

    另外，教育家型校長應該是對自我有自覺認識的校長。從一定程度上說，培訓就是為校長從憑直覺辦學逐漸走向教育的自覺提供反思、交流與頓悟的平臺。正如一位培訓學員所言，自覺是一種在充分認識自我基礎上的覺醒，能夠常懷敬畏心、感恩心與責任心，進行自我反思、自我覺醒和自我建構。校長有了教育自覺，其自身就擁有了一種可持續的、強有力的內在力量，其所領導的學校也就具備了健康發展的重要基礎。