合作教育是以“追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力”的現代班集體運用模式，其動作方式為：“以合作學習小組活動為基本形式，公平合理的競爭機制，實施班集體全員管理，為每一名學生提供自主管理、自我教育和自我發展的空間，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。
　　這一全新班集體運作模式的實施途徑是：
　　一、成立合作學習小組
　　在對學生充分調查分析（以一個學期的時間為宜）的基礎上，根據其性別、學習能力、心理素質、身體素質、愛好特長等，將學生盡最大可能均分為5-6人小組，為學生創造相互合作的條件和機會，如安排座位、宿舍、值日組和其它課外活動等均應考慮同組成員的配合。從而讓不同智力水平、思維方式、認知能力和愛好特長的小組成員在合作活動中相互激發，實現思維和智慧上的相互碰撞，彼此受益，各展其長，進一步完善氣質的優化、性格的培養。合作小組是群體外向學習組織，不僅是文化知識方面的互助，而且是品德、紀律和生活等方面的合作。全方位的互助合作，即培養集體精神，又充分發揮整體性功能，進而獲得理想的管理效益。
　　二、建立公平競爭機制
　　在學習上廢除學習成績全班排名次的傳統作法，實行小組內評定層次法，組與組之間分層競賽。認真分析各合作小組每個學生的學力（即學生以往的學業表現及測驗成績），將各合作小組的學力水平基本相當的學生分配到同一競賽（測驗）組，一般分為優、上中、中、下中、差五個等級組。測驗后，競賽組每個成員與所屬合作小組學習成績團體總分掛鈞獎勵，即各競賽組名次相同的成員可以為所屬合作小組贏得相同的分數，如優等生組第一名和差等生等第一名均能為自己所屬的合作小組贏得相同的榮譽。這樣，使每一名學生分別不同高度的起跑線上競賽，使好中差生都受到激勵。在互助合作中取得進步。
　　三、實行全員管理班組制度
　　倡導“人人關心集體，個個爭作主人”，把合作小組成員按班委會編制進行角色分工，如每組有委員等、學習委員、生活委員、文體委員、紀律委員等，讓各小組定期輪流主持班日常工作，督促、檢查、記錄全班學習品行、學習、生活和紀律等方面情況，使每名學生樹立參與意識、管理意識和服務意識，增強自理、自立和自治能力，成為班集體建設的主人。
　　合作教育給學生成功機遇均等的公平競爭機制，會使差生消除自卑感，看到成功的希望；會使優生增加危機感而更加勤奮，成為更優秀的學生。這種公平競爭，使班集體中所有成員各自的目標積極奮進，使弱者變強，強者更強。