欣賞和鼓勵各方面表現優秀的學生，欣賞和鼓勵學習好的學生，欣賞和鼓勵進步幅度比較大的進步速度比較快的學生，欣賞和鼓勵聽話的學生，這是一般的教師都能夠做到的。如果讓我們始終如一地無論在什么情況下無論什么樣的學生都能夠做到欣賞和鼓勵的話，那可就少之又少了。

在教學中常常會發現這種情況。學生朗讀課文，當教師對學生的朗讀進行評價時，不是先表揚其表現好的一面，而是哪個字音讀錯了，聲音小了，速度快了，讀的不流暢了，情感把握不準確了等等。學生做練習題做對了幾道題教師視而不見，做錯了一道題就會被老師先點明，甚者還要對學生進行批評教育。

人曾經在聽課時就發現了這種情況。數學課的課堂練習總共練習了10道題，教師在巡視練習情況的時候厲聲地對一名學生說“錯了一道題！。”在課后交換意見的時候，我對那位教師說，你怎么沒有先肯定他做對了9道題然后再指出做錯的題呢？

其實，我們已經習慣于所示完美了。對于有些學生來說10道題中做對了一道題可能就是了不起的成績。對此教師一定及時地給予充分的肯定，然后再鼓勵他努力下次做對兩道題甚至更多。

有人說中國人吝嗇，尤其是吝嗇對別人的表揚。其實我們更習慣于背后說別人的閑話，說別人的壞話；當面的贊美多數為言不由衷的奉承，或者是別有用心的利用。發自內心的“當面鑼對面鼓”的欣賞和鼓勵則不見，對下屬對學生及時地欣賞了鼓勵則更為鮮見。

國內的一些科學工作者曾經在天津對兩所學校的30名學生田徑隊員進行一次試驗。這30名學生被分成兩組：一組為“挫折組”即無論如何努力，都注定　要挨批評，如“跑的姿勢不對”、“動作不協調”、“態度不認真”、“技術沒過關”等；另一組為“鼓勵組”，即無論運用如何，都一律受到表揚，如“跑的姿勢正確”、“動作協調”、“態度認真”、“技術過關”等。試驗是地絕對保密的情況下進行的，在實驗的前一天，對被試進行了測試，把這個成績作為實驗的比較。測試項目是400米跑，采用兩一起跑的形式，其中一個是受到表揚的，另一個是受到批評的。到達終點時記錄成績，和前一天的成績進行比較。試驗的結果表明：受批評者成績多有下降，受表揚者成績多有明顯提高。

我們從中不難發現，受批評都得到了消極的心理暗示，他們無論如何做姿勢、動作、技術運用不符合規范的要求，態度又不認真，他們的成績不會好，由此喪失了自信心；而另一組則恰恰相反，他們得到的是積極的心理暗示，其信心大增結果的不同是在情理之中的。

看來，欣賞和鼓勵是多么的重要。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，“數子十過不如獎子一長”，良藥可以不苦口，忠言也可以不逆耳。

上周中央電視臺的“詠樂匯”欄目邀請的嘉賓被稱之為“打工皇帝”的唐駿有這樣一句精典的話：多看別人的優點，放大別人的優點，就會被人人喜歡。被人喜歡的人多了做起事情來就會更容易，你就會更容易獲得成功。

學會欣賞和鼓勵學生的教師同樣會贏得學生的尊敬和愛戴，贏得學生可尊敬和愛戴的教師教學當然也就會更容易，也就會更容易獲得成功。這是兩全其美的雙贏的一件事，大家都會高興的一件事，師生都會受益的一件事，我們何樂而不為呢？趨利避害我想一定是博弈論的一個最基本的原則，那我們每一位教師就應該趨欣賞和鼓勵學生之利，避過于追求完美之害，做一名會欣賞和鼓勵學生的教師。

那就讓我們在日常的教學活動中不斷地增強欣賞和鼓勵學生的意識，不斷地培養我們欣賞和鼓勵學生的習慣，不斷地提高我們欣賞和鼓勵學生的能力吧。她能使我們的人格變得高尚，她能使我們的學生的心理變得更自信更向上更健康，她能使我們的職業變得更充實和快樂，她能使我們的人生變得更幸福和美好！