時間，總是一個魔力四射的東西。從教二十余載，在摸爬滾打之中，嘗酸甜苦辣之后，時間給你的饋贈，就是讓你領悟生活沉甸甸的經驗，領悟一種用坎坷、郁悶和豁然開朗揉合成的多滋味的靈丹妙藥。

自信與機智，是班主任翱翔的雙翼。在積累了整整二十年的班主任工作經歷之后，在無數次山窮水盡柳暗花明的苦惱歡樂變換之后，在吸納專家理論熏陶和行家里手講授之后，上面的頓悟，是榨干了生活的水分，得出的理性的精華。

什么是自信？對班主任這個行當來說，自信有很多難以察覺的誤區。

自信不是眼高手低。眼高手低，這是一種隨工作時間漸長的貶義情感。對于同行的先進經驗介紹，我們總是先帶著一顆崇敬的心傾聽，可聽完之后又不免有一種悵然若失的不屑：原來他們做的，我們都曾做過，甚至比他們做的更好更到位，只不過我們沒有總結，沒有形諸文字而已。正是這種眼高手低的心態，讓我們固步自封，漠視了行家里手工作總結中難以察覺的閃光細節。其實，在寫與不寫之間，并非一張紙的距離，而是實踐形成理論的思想升華。眼高手低，在不自覺之中束縛了我們自身的再發展和再提高。

自信不是盲目自負。自信與自負雖一字之別，但涵義卻迥然不同，通俗一點說，自信是兩只眼睛的合理搭配，一只眼睛看前面，一只眼睛看地下，它是腳踏實地工作和高瞻遠矚預見的有機結合；而自負則是兩眼望天，總以為自己的觀點、做法正確，看不到別人的優點，也聽不進別人的建議，更不管自己的雙腳是否就站在懸崖的邊緣。他們剛愎自用，胸懷狹小，經常性的表現就是在自己的一畝三分地里孤芳自賞，如井底之蛙，不知道天空的高遠。

真正的自信是源于實際工作的經驗性的總結。一個優秀的班主任，他是首先是一個胸有成竹的人。這種自信心，讓你在面對復雜情況是從容不迫，處理事情條理清晰。那么，班主任的這種自信究竟是建立在哪些條件的基礎上呢？

其一，出色的教學能力。作為一個班級的領路人，他首先應當是一個精通教學的人。他的課堂應當能夠帶給學生藝術般的享受。“信其道，聽其言”，從這個角度上講，一名優秀的班主任，首先應當是一名教學內功深厚的優秀教師。

其二，出色的人格魅力。“身教甚于言傳”，作為班主任，應當主動降格，把自己和學生們置于同一平面，要求學生做到的，自己必須首先做到。所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”，孩子們的眼睛是雪亮的，他們會用他們特有的評價標準去判斷是非，決定依從與否。

其三，出色的宣傳能力。適當的煽情，能夠改變學生的心理情緒；適當的煽情，也能夠同化學生的內在情感。集體活動前的激情號召，能夠激發孩子們的班級榮譽感，真正讓學生明白，自己是這個集體中很重要的一員；大型考試前的準備號角，能夠讓孩子們激發自身的潛能，用腳踏實地的學習回應老師的號召。

其四，出色的組織能力。主要表現為對班級的宏觀調控能力，能適時提出相宜的發展目標，并隨班級的發展態勢不斷調整；能夠微觀預測和處理目標實現過程中可能出現的學生動態和各種新型問題，讓班級成為一臺運轉正常的機器。出色的組織能力，能夠促使班級之帆順利駛向成功的彼岸，實現預期的目標。

具備了上述條件，一個自信的班主任就成為了可能。在實際的教育工作中，自信的班主任的具體表現是：

一、一個自信的班主任，會強調得體的外部形象。

形象，對于每個人來說都有是客觀存在的。不管你從事什么職業，不管你的形象意識如何，都會自覺或不自覺地形成一定的形象，不同的人留給別人的形象以及所產生的影響力卻是各不相同的。

有人作過這樣一個實驗：在只有自動交通信號指揮的十字路口，讓兩組參加實驗的人違反交通規則，其中一部分人裝扮得邋里邋遢；另一部分人則顯得風度翩翩。結果表明，在前一部分人的影響下，違反交通規則的人數從一般情況下的1%增加到了4%，而在后一部分人的影響下，違反交通規則的人數竟增加到了14%。這個實驗告訴我們：一個人的形象對他人并不是無關緊要的，而是有影響的，不同的形象對他人的影響力則是不同的。這里的“邋里邋遢”，無形中表現了一種自卑和自慚形穢，而“風度翩翩”，卻表現出一種自如和自信。這就是所謂的影響力的真諦。

班主任作為一個班集體的組織者、教育者和指導者，要具有對學生較強的影響力，就必須樹立一種能讓學生信任尊重佩服的形象。這種形象，不僅表現在得體的外部穿著上，更表現在通過外部穿著滲透出來的品質的輝光中：或許是你對孩子們的一個燦爛的微笑、或許是你給受挫孩子一個鼓勵的眼神、或許是你彎腰撿拾教室垃圾的身影……輝光之中，自信是核，而在這種“核輻射”的強大作用下，孩子們也會變得開朗、樂觀、自信。

二、一個自信的班主任，會彰顯極大的包容能力。

學生的身份是之所以是受教育者，是因為他們在心理上、行為上還有許多不成熟和疏漏的地方，需要我們去疏導、去矯正。而班主任，作為學生教育前沿的主力軍，理應表現出最大的寬容：用諒解去包容學生的瑕疵，用曠達去營造提高學生修養的情境。

在日常教學中，班主任們有這樣一個經驗：在本班上課，總感覺課堂紀律要比別班好些，因此別班的組織紀律總成了老師們茶余飯后的詬病。毋庸諱言，“孩子總是自己的好”是一種健康的包容的心態，可這種對自家孩子的包容，在實際工作中卻很難轉移到別班孩子的身上；相反的，在過分苛刻的目光下，別班孩子似乎越來越不聽話，些微的毛病都可能被放大成不可饒恕的劣行，于是強調紀律發脾氣、再發脾氣再強調紀律，如此這般惡性循環。究其原因，都是缺少包容能力惹的“禍”。

今年，我除了本班的課程外，還帶了其他兩個班的思想品德，上課的第一天我就說：課堂紀律不好，不是你們的錯，而是老師講的內容不精彩，不能吸引你。這番言語雖然不能對課堂紀律起到威懾的作用，但自信滋生的包容，卻如同太極拳，能夠起到四兩撥千斤的效果。

還有一件事，在我們的教育活動中也很常見，就是學生喊或者寫班主任的名字。有的班主任聽見或看見后，大動肝火，覺得學生不尊重自己，虎頭捋須，輕則一陣語重心長的教育，重則一頓尊師重教的呵斥。其實，這又何必呢？一來，每人都有名字，國家主席的名字也不是經常見諸于報端、常掛在我們嘴邊嗎？二來，學生喊你或寫你的名字，也并非是在表達一種貶義的情感，有時是因為好奇或好玩。太濃厚的師道尊嚴，有時不僅起不到正面教育的效果，反而會拉大與學生之間的距離，影響班級工作的順利展開。

三、一個自信的班主任，會積極樂觀的多角度看問題。

只有自信的班主任，才能正確認識自己，了解自己的特長、優勢和劣勢，從而揚長避短，從宏觀上把握班級發展態勢，制訂合適的班級計劃。

自信的班主任，會永葆積極樂觀的心態，從不利中發現有利。如，學生人數多，給班級的管理帶來難度，換一個角度，你可以認為是班級人氣旺，信賴指數高；再如，學生兩極分化嚴重，難以平衡，換一種目光，你可以認為這是一塊分層教學的良田，讓優秀的學生攀登極頂，讓普通的學生品行高潔。

自信的班主任，會努力發現孩子們的閃光點，從而將自身的那份自信在潛移默化之中傳遞給學生。“天生我材必有用”，關鍵是看你能否給他們一次信賴的機會，一個施展的舞臺。讓他們做一做清潔負責人吧，他們會在實際工作中回報你的信任；把足球隊的名額給他們吧，他們會在足球場上奮力奔跑為班級爭光。

自信的班主任，會用一顆愛心面向全體學生、用一顆平常心面對得失成敗、用一顆恒心把握班級航向。這“三顆心”，在班主任火熱的胸膛里齊跳共鳴，為班級、為學生送來鏗鏘涌動的自信的活力。

如果說自信給班主任帶來敬業的品質和工作的耐心，那么在班主任工作中，妥善處理各種學生個案，理性對待老師、家長、學生之間的關系，機智就顯得格外重要。

一、班主任的機智表現在合理的自保原則上。

當代教育日趨復雜化，在商品經濟獨占市場的時候，物質的發達可能帶來的精神匱乏愈來愈成為可能，加上人們法律意識的不斷提高，各種不利于班主任人身安全的教育案例層出不窮，在保證班主任自身安全的前提下做好學生的思想工作，已成為備受教師關心的熱門話題。機智的班主任會做好相應的資料積累，暢通匯報的渠道，將個人安全系數擴展到最大。

二、班主任的機智表現在妥善的相互理解上。

班級是由班主任、各科任老師和全體學生組成的有機體，各方面運轉靈活，班級才能良性發展，而各科任教師緊密配合，則是實現這個目的的前提條件。作為班主任，要積極傾聽科任教師的意見，虛心接受科任教師的合理化建議，及時處理科任教師發現的班級隱患，真心保護科任教師的個人威信，做好學生與科任教師、家長與科任教師的溝通橋梁。

記得2004年我教八年級時，那是一個關系相當復雜的班級，幾乎每個學生背后都有相當過硬的家庭背景和社會關系。也許就是他們先天的優勢吧，學生家長對班上老師的要求相當高，輕則對科任老師論頭品足，私下打聽老師過去的教學情況，重則要求學校調換老師，甚至以換班或轉校相威脅。在那種情況下，我一面向學校反映情況，陳述自己的觀點，一面耐心做家長的工作，介紹老師的敬業精神，褒揚老師的教學業績，多角度的保護科任老師，終于度過了那一段讓我刻骨銘心的日子。

三、班主任的機智表現在睿智的言語表達上。

所謂“言語機智”，是指教育者在教育活動中，用詼諧、生動、巧妙、得體的語言，及時有效地溝通思想、化解矛盾、處理問題的能力，它是教育者言語修養與教育實踐的融合，是教育藝術在言語活動中的體現。作為班級工作的領導者和組織者，班主任每天都要面對學生，與學生進行言語交流，處理班上出現的各種問題。能否運用言語機智處理偶發事件，消除緊張氣氛，溝通學生心靈，往往關系到學生教育工作的成敗，也是一個班主任是否具有教育機智的反映。

現在的學生，在與別人發生矛盾之后，首先強調的總是自己的理由，別人的錯誤。如果把他們分開調查，你會得到兩種截然不同的調查結果，自己的理由百分之百，別人的錯誤百分之百。此時，如果將兩個孩子叫到一起，用這樣的語句詢問他們——“在整個事件的過程之中，你覺得你有沒有錯誤，你覺得你應當負什么樣的責任”，讓他們將反省的目光對準自己，處理起來就快捷多了。

四、班主任的機智表現在善于捕捉教育時機上。

只要是細心的班主任，就會用一雙慧眼發現教育活動中各種應運而生的教育機會，抓住契機對學生進行適時的教育。如利用新學期開學時加強班級榮譽教育，利用偶發事件發生時加強對學生的警戒教育，利用放假時期前夕向學生講解慎獨的必要性，利用考試成績公布后提醒學生保持正確的心態，利用班級評優評先時教育學生如何既搞好班級工作、又妥善處理好同學之間的關系，就連換座位也是一個很好的教育契機：老師為什么換你的位置，你在前一段時間里是否有違反班級紀律的事情，你是否有讓老師和同學們不滿意的地方？先把位置調換讓孩子冷靜思考一番，再個別交流，便順理成章的揭開了孩子的心結。

一個優秀的班主任，或許應當具備的條件很多很多，但自信和機智，應當是這眾多條件中的雙核。唯如此，班主任工作才會充滿樂趣，才會充滿創意。