每一所學校都向往高端的發(fā)展。然而，學校的成長猶如人的成長，何嘗不會經(jīng)歷兒童、少年、青年、成年的不同階段？如果處于兒童的發(fā)展階段，盡管有些天真，又何嘗不讓人覺得可愛？學校的管理者應有一顆向上而淡定的心。學養(yǎng)需要慢養(yǎng)，學校的發(fā)展何嘗不需要慢養(yǎng)？高端的學校都談課程開發(fā)，都談學生的差異化發(fā)展，但它們首先保證了文化課的學習這一基礎的牢固和強大。對于我們絕大多數(shù)的普通學校，只有腳踏實地做好這一點，贏得家長和社會的口碑，才會邁出走向高端的第一步。

初聞北京十一學校每個學生都有一張課表，很多國內(nèi)的教育者為之驚喜，認為這里現(xiàn)代版的“因材施教”得以活生生地被體現(xiàn)。其實，選課走班，在多年前一些學校的部分學生和部分學科中已展開。比如我校在二十年前每周五的選修課中，實現(xiàn)了所有學生的選課走班，在學科分層推進中，實現(xiàn)了部分學生的選課走班。但聽聞北京十一學校每位學生都有一張課表，我們?nèi)匀幻C然起敬，嘆為觀止。只有具備了巨大的智慧、勇氣和決心，才可以這樣徹底做好很多人都不敢想象的事情——它給了辦學者一個奔跑的方向。

但是，學生多，場地有限，課程資源不足，學校的辦學成績還不夠好，學校該走什么樣的道路實現(xiàn)發(fā)展？走抓教育教學質量的路，還是選課走班這樣尊重學生差異，讓學生多樣化成長的路？

我想這不是學校發(fā)展道路選擇的問題, 而是一所學校發(fā)展階段所處的層次和水平的問題。每所學校的發(fā)展都有各自不同的發(fā)展階段，如果一所學校教研風氣濃厚，有了一定的教學研究水平，管理制度比較健全，管理體系比較完備，學生水平到了一定的層次，課程資源已經(jīng)比較豐富，教學設施比較完善……我想，選課走班已經(jīng)是必然了。但如果這些都達不到，我們就開始選課走班，教研水平跟不上，管理跟不上，課程資源不足，那么混亂的局面是可以想象的。這像一個人要穿過溶洞，如果只管腦袋先過去，是很容易被卡住的。

因此，條件不成熟的學校，必須遵循學校發(fā)展的規(guī)律，要有定力，學會堅守——學校的發(fā)展也需要“慢養(yǎng)”，冒進不得。