能否解決校長的工學矛盾，將直接影響到能否順利搞好校長的培訓工作，能否確實提高校長的素質。筆者認為，在校長參加培訓期間，只考慮校長的學習，而不考慮校長的工作是不現實的。因為有的工作是由校長長期經手負責的，如教學實驗和科研課題的具體實施、基建項目的洽談，等等。倘若將這些工作全盤移交他人，往往會影響工作效率。反之，只考慮校長的工作，而不考慮校長的學習，則造成本末倒置的狀況，達不到提高校長素質這一培訓目的。所以，解決校長工學矛盾的基本目標應該是：根據校長的實際情況，在保證培訓質量的前提下，可允許他們適當兼顧學校的工作，力求做到工作和學習兩不誤。

從校長自身來說，應采取的對策是：第一，提高對培訓意義的認識，即認識到唯有安心參加培訓，才能真正學習到現代教育管理理論，才能增強自身的素質，才能有助于管理好學校，從而激發參加培訓的積極性和自覺性。

第二，提高授權的技巧，即在參加培訓前能夠藝術性地將原先需要自己親自處理的事務移交給下屬，讓下屬能有條不紊地開展各項工作。

第三，平時不要事必躬親，而要有意識地給下屬鍛煉的機會，使他們接手后不會影響工作效率。

第四，安排好本校校級領導分期分批參加培訓的時間，防止同時有兩名或兩名以上校級領導參加培訓。

從培訓機構來說，應采取的對策是：第一，提早制訂詳細的培訓計劃及確定培訓名單，做到在學期結束前發出下學期培訓的通知，讓參訓校長對培訓的目的、內容和具體的時間安排等心中有數，并有充分時間安排和移交工作。

第二，充分考慮校長的特殊情況和成人在職教育的特點，變過去實行單一的脫產培訓方式為實行靈活多樣的培訓方式，如學分制、半脫產制和不脫產制。這三種培訓方式，其結業論文的撰寫均利用業余時間，而教育考察時間則可以與參訓校長商量后確定。

第三，沿用過去的脫產制培訓方式時，上課時間應靈活安排。考慮到一些校長的家距離培訓機構較遠，可以將周一上午的上課時間適當推遲，周五下午的下課時間適當提早，每周有半天或一天時間不安排上課，以便讓校長返校處理事務；分組研討的時間則根據具體情況靈活安排，如將住宿在培訓機構的校長安排在同一個研討小組，這樣就可以將研討時間安排在晚上。

第四，將培訓班辦到基層，送教上門。有的區域學校多，但學校離培訓機構較遠，可以將這些區域的校長集中起來辦班，辦班地點就設立在該區域，專職教師前往該區域授課。這樣免去了許多校長的奔波之苦，減輕了培訓經費負擔，既有利于緩解工學矛盾，又有助于調動校長參訓的積極性。

第五，校長培訓出現以自學為主和縮短集中面授時間的趨勢，專職教師要經常深入中小學開展調研工作，了解校長在教育改革實踐中遇到的主要問題，并用最短的面授時間給予解決，達到提高面授效率的目的。

第六，建立健全校長培訓集中面授期間的各種管理制度，如考勤管理制度、班集體管理制度、生活管理制度和班主任管理制度等。尤其是落實好考勤管理制度，即非特殊情況不得請假，請假或缺課超過一定的天數，不得發給結業證書，從制度上最大限度地保證校長在面授時的高出勤率。

第七，要加大對校長培訓工作的資金投入，努力創造良好的學習和生活環境，解決每位校長在培訓期間所遇到的各種實際困難。

從教育主管部門來說，應采取的對策是：第一，在規模較小的學校設立校長助理或行政助理職務。規模較大的學校，至少有兩名以上的校級領導，當一名校級領導外出培訓時，可以由其他校級領導主持工作。規模較小的學校，一般只有一名校級領導，當這名校級領導外出培訓時，就可以由校長助理或行政助理主持工作。設立校長助理或行政助理職務也是培養學校后備干部和減輕校長工作壓力的一種富有實效的舉措。

第二，減少不必要的、重復的評估檢查。校長都知道自己的主要職責是抓好教學工作，都想成為學者型、科研型的校長，都想靜下心來認真學習現代教育管理理論，但不必要的、重復的評估檢查往往使校長們疲于應付、分身無術。許多校長在培訓期間也不得不請假去應付各種五花八門的評估檢查，似乎只有校長親臨現場才是對評估檢查的重視。因此，減少不必要的、重復的評估檢查，不僅能保證學校教學工作有序進行，而且還能使校長在培訓期間安心學習。

第三，校長在培訓期間，除重大問題外，原則上不要與其發生與培訓無關的工作往來，以便讓校長集中精力學習。