有一位好校長，就會有一所好學校。校長治校，委實不易，校長們在營造一所好學校的過程中，治校策略會因主客觀諸多方面的原因生有“四過”。

人事變動過猛

A校長初調入一所“亂”校，這所學校教師隊伍管理松弛，人浮于事，學生流失嚴重，已近崩垮。

身負上級重托，校長初任，立功心切，想盡快改變學校的面貌，于是采取了“最猛”的改革方案：大搞人事變動，先將原有教干不分青紅皂白全行免職，然后任用“自帶”教干；又將一些“不務正業”、“奸滑可惡”的教師從初中貶至小學；突擊進行“聘任制”，將學校大部分教師先行“開除”，然后“戴罪聘用”……這樣大規模的人事變動不亞于一場地震。“地震”的后果是：新任校長成了“光桿兒”，學校并沒有快速地起死回生，而是更加迅速地走向了癱瘓。

教訓：亂校之亂，亂在人心，大規模的人事變動，無疑加劇了這種亂勢，讓本可收拾的局面變得不可收拾，皆管理方式“過猛”之故矣。治亂校，重典有時并不能奏效，亂校“易徐圖，不易猛攻”，在“徐圖”的過程中凝聚人心，讓四分五裂的教師漸漸團結在校長的周圍，然后才有轉機。

管理過程過細

B是一位女校長，工作盡職盡責，成效有目共睹，學校獲得了許多上級表彰的榮譽。但是，這位很有成就的校長卻不討老師們的喜歡，一提起校長的“所作所為”，大家都有一肚子的意見。

原來女校長治校“過細”----上班后，女校長會到各個辦公室里轉一轉，看看有沒有說話的，有沒有不備課的，這都未嘗不可。但女校長還要翻翻老師們的桌洞，看看老師的桌洞內有沒有“與教學無關的書籍”，有沒有“可供食用的零食”。如果有，要統統收繳，因為這些東西會“影響”老師的工作。因為這些過細的管理方式，所以老師們都煩，甚至有老師私下憤憤地說：如果再翻我桌洞，我就跟她翻臉……

教訓：在過細的管理中，女校長的做法已經使她走到教師的對立面去了。學校管理不拒絕細致管理，但細致的過程不能以侵害教師權益為代價。“事無巨細”的過程中如果連桌洞都要翻一翻，老師們還有隱私權嗎？還有安全感嗎？在缺乏安全感的狀態中，老師們不“心生怨氣”才是怪事呢。

情感投放過少

新學期開學在際，C校的班主任安排仍然缺人，因為一些教師拒絕這個“苦差事”，看來校長要做些“說服”工作了。校長先找一位老師談：要以學校工作為重，以大局為重，要奉獻……但是這位老師根本不吃這一套，勸說工作找不到突破口。

沒辦法，校長又找另一位老師，還沒開口，老師先堵上了：“談其他可以，做班主任免談。”校長說：“你什么也不用考慮，是不是應該考慮給我點面子。”誰知這位老師說：“我不給你面子，這么些年來，我也沒有得到學校多少面子，當了這么些年的班主任，除了被整就是被批，心寒了，所以請你不要再說了。”

校長只好退下。也是呀，----這些年來，一直把班主任“當牛做馬”地使喚，可是投放給班主任的關愛卻是少之又少。看來缺少了當初的情感投資，就難以收獲老師們做班主任的長久熱情呀。

教訓：班主任是學校的脊梁，班主任的工作強度和壓力都很大，在這種情況下，如果校長不關心他們，不愛護他們，他們的工作熱情就會一年比一年減弱下去。當許多老師對班主任工作失去熱情時，學校就會出現“班主任荒”。校長千萬不能忘記對老師的情感投放，因為這些投放是對老師心理的維護和修正。一個“過冷”的校長，終會讓老師心冷，----他們不會給你面子。

管理手法過糙

D校評比優秀教師，符合條件的有很多人，但名額只有兩個。校長“欽點”了兩人，其他人就有意見了，有老師找校長“理論”，說為什么評優不公平，為什么評人家不評自己。聽到不同意見，校長“火了”，拍著桌子訓：公平！哪來的公平！要說公平，我就是。看到校長拍桌子，還不講“理”，老師也“火”了，隨著校長也拍起了桌子。兩人在辦公室里上演了一場“大鬧天宮”的校園劇……

教訓：“公平”不是絕對的，當有老師向校長討要“公平”時，校長應該心平氣和地解釋原因，說服教師。如果一有教師“上訪”，校長就表現得不耐煩，甚至“暴跳如雷”，恐怕不能服人，而且還有損自己的形象。拍桌子這種管理手法太過糙。校長應該用自己過硬的修養引領學校的發展，不能動不動就“吹胡子，瞪眼睛，指鼻子，拍桌子”。這些手法很“落后”，有時會起反作用，一旦遇上“不怕死”的，他也跟著你“動糙”，到時還真不好收場呢。