常規是學校文化的凝結
時間：2014/2/12
目前，在基礎教育界，流行著“爭創特色學校、凝煉典型經驗、構建教學模式、營造個性文化”等改革創新活動。為此，我也參觀考察了很多這樣的學校，收獲很多，從中吸取了很多經驗并付諸了實施，學校的變革與教師思想的嬗變加速了學校的發展，拓寬了教育管理的內涵。學校特色初見端倪，教師個性得以張揚。
但是就在這段勵精圖治的教育教學創新與改革工程中，我卻體驗到了一種潛在的危機感。我們的一些日常的常規性工作和細節性問題被忽略了。這一年里，我一改過去的風格，沒有再舉辦過多的轟轟烈烈的研討會，沒有組織過多的熱熱鬧鬧的評比活動，沒有策劃大型的調研活動。我不否認這些活動的階段性作用，可是，過去這些風暴式的教育活動帶來的表面形式的變化和出現的一些經不起推敲的成果，讓我開始感覺到了一種擔心與警覺。
很多學校都視文化管理為最上乘的管理境界，有人說一個學校需要經歷“人治”、“法治”，然后上升到“文化治?！钡膶哟?。佐藤學先生曾說：“教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢才越能得到確實的成果。”錢理群先生也說：“人們老是追求宏偉的目標而忘記了常識?！边@就是我經營學校管理一段時間后的理性的感受。難怪有人說，現在的學校推行素質教育不僅僅是硬件的問題，還有其軟件建設沒有真正發揮其應有作用的問題。
山東省教育廳廳長齊濤曾經說過這樣一段話：教育需要現代技術支撐，我們從不否認教育手段現代化的重要作用，但我們同樣不能過于依賴物質條件的現代化，過于依賴硬件的現代化。那些從農村出來的學生，受教育條件要比城市差很多，但是依然有很多人才走出大山、走進城市，成為經濟社會發展建設的中堅力量。教育不同于經濟，高水準的科學技術現代化，對經濟高速發展能起到明顯作用，但高水平的現代化教學設施，卻不一定能帶來高效能的素質教育。高質量的教育要以現代教育手段來輔助，但更重要的是靠正確的教育理念來引導，靠教育者充滿愛心、不屈不撓的孜孜奉獻來實施。
這段話讓我們深思，教育的問題不能動不動就喊條件的差距，應該有一種自覺的意識和情懷，努力挖掘發揮現有的手頭的資源。不能因為過于追求宏大的問題，而忽略了身邊的具體的教育教學問題與情境。立竿見影的教育不是真教育，教育需要我們去慢慢體驗和感受過程。
宏偉的目標在心里，知道距離和局限，眼睛安靜而從容地注視著身邊一張張生動的臉，把教育中人的感受捧上心頭；心里思考著身邊的一些細微之事，把教育中艱難的努力滲入到學校的常態生活。
有了這份心靈涅槃后的感悟，我似乎覺悟到了學校管理的真諦。一次偶然的機遇，我相遇了一位校長，走進了他的學校。于是他獨特的教育理念與學校情景給了我很大的震撼，并有力地啟發了我的管理思路。
該校長的“注重細微，將簡單的事情做徹底；拒絕平庸，把平淡的工作做經典”治校理念深深地刺激了我，他的理念的的確確表現在了他的學校的角角落落、方方面面。
諾大的校園，沒有發現一張紙片。學生公寓就像溫馨的家一樣，整潔而又舒適；教室內，學生們都在自主地學習；辦公室里，教師們都在各忙各的工作……這些情景如果說是一時的為了迎接參觀而特意準備的，那不足為奇。然而在該校，每天都是如此，一切都顯得那么從容自然，這就是奇跡。
我在想，什么是名校，如果把常規工作做到這種程度，并堅持得如此之好，就是一所名校。如今，該校長的話仍在耳畔回響：常規積淀特色，創新成就品味；態度決定一切；注重細微，拒絕平庸；充分放權給學生管理；一切從實際出發；相互寬容，共同成長；正視現實，不找借口；要有合作自覺意識；常規工作有規律可循，有經驗可遵；只有常規落實好了，其他一切工作才有根基等。
該校長曾經謙虛地對我說：“我們沒有特色，沒有提煉出創新的名堂?！蔽艺f，這難道不是特色，不是創新？可以說，該校的常規管理與行為，已經積淀形成了文化。我認為，可以稱其為“行為文化”。
一所學校的行為文化反映了一所學校在自己的歷史發展中，在長期的教育實踐中，所有教職工和學生創造積淀并共同遵循的辦學思想、價值觀念、學校作風與傳統、行為規范和規章制度的總和，以及體現上述內容的各項物質載體和行為方式。
積極向上的學校文化將極大地增強教育能量。一所校容美、校風好、質量高、聲譽佳的學校本身就是一種強大的教育力量。師生置身其間，在長期的熏陶感染中，行為得到規范，心靈受到陶冶，素質不斷提高，相互之間產生正強化。這種組織文化一旦形成，師生就會在潛移默化的氛圍中接受共同的價值觀念，形成一股信念力量向著既定的目標方向努力。當具有特定文化內涵的學校形象被師生認同后，就會以微妙的方式來溝通人們的思想，產生對目標的認同感，從而形成一股強大的凝聚力量，團結全體師生員工，規范師生的行為，使學校管理產生巨大的整體合力，推動學校的不斷發展。
