近日重讀《現代校長》周刊上的一篇文章，題目是《校長如何當好“引擎”》，對其中的幾個觀點感觸頗深，試釋一二。

“校長是一校之‘魂’，但‘魂’要附教育教學之‘體’。”

“校長是一校之魂”，或者說：“一個好校長就是一所好學校”，雖然有“人治”的嫌疑，但是我們都知道，學校管理要想真正走出“人治”，似乎還有漫長的道路。何況學校還有自身的特點，無論什么時候，校長和教師的人格魅力都是不可缺少的教育要素。校長是一校之“魂”，就要看“魂”歸何處。大千世界，滾滾紅塵，有著太多的誘惑，有些校長，一心向“錢”，謀取財富，不擇手段；有些校長，一心向“權”，對上畢恭畢敬，對下橫眉冷對，豌豆大的權力也一定要用到極致方才罷手。對于這些校長，倒是要真的呼喚“魂兮歸來”。

課堂教學是學校的日常工作，學生人格是成就人才的基礎，教師成長是學校持續(xù)發(fā)展的根本，校長心中如果沒有課堂教學、沒有學生發(fā)展、沒有教師成長，那是一件非常可怕的事情。校長“魂不附體”，學校焉能有自己的靈魂？

“沒有合理的規(guī)章制度，學校管理就是人治。”

雖然沒有完全脫離人治的窠臼，但是，我們已經向制度化邁進了。

隨便走進哪所學校，制度總能找出一大堆，名目繁多、不厭其詳，學校發(fā)展水平卻有高有低、參差不齊，原因何在？一曰有令不行，管理者往往成為制度的“最初破壞者”和“最大破壞者”；二是制度老化，只是為了應付上級，不是為了管理服務；三是制度冷漠、缺乏人性，沒有群眾基礎，最終也就不了了之；四是制度繁瑣，執(zhí)行成本大于效益，或者自相矛盾，根本無法執(zhí)行。這些問題是制度建設只做“加法”

不做“減法”的結果。制度不靈，就只能依靠校長的個人智慧了，結果又回到了“人治”的時代。

“制度總有不能的地方，文化是對制度的超越。”

每個人的心里都清楚，教育是個良心活，做得好不好，全在于教育者的素質高低。從管理的角度來說，教育過程的有些環(huán)節(jié)，像備課上課、與學生談心等這些實質的工作卻是不可控的。希望用完備的制度以逸待勞，靠嚴格管理實現目標，大多都是欲速則不達甚至是物極必反。最大的危害是使得教師疲于奔命，沒有了思考和創(chuàng)新的空間和時間。教師渴望被尊重，尊重自己的教學空間、教育空間、生活空間；學生渴望被尊重，尊重自己的個性，尊重自己的人格。從現實來看，尊重應該成為學校文化的關鍵詞，有了對人的尊重，才能談得上教育。

文化也是一種力量，只不過有沒有建設校園文化的勇氣、信心、毅力和能力，就值得懷疑了。有些時候，學校文化成了表面文章，看起來“俗氣”，教育人“無力”，對內對外只起迷惑作用，不過是為了賺取更多的榮譽。

“校長應是首席學習者，校長的引領必須基于校長的學習。”

談到教師培養(yǎng)，沒有不提及學習的。眼見得教師手中的各種證書越來越多，哪一本證書不是學習的結果？可是，我覺得學習是非常私人的事情，再宏大的形式，再嚴格的紀律，對一個成人的學習究竟能取得多大效果，這些都是值得懷疑的。如果一個教師沒有成長的內在渴望，任何學習形式都徒有其表。有些校長不僅自己不學習，也不支持教師讀書學習，不允許學生讀課本以外的書籍。在某些學校，除了教材和練習冊，很多教師是不讀書的。但是，如果有了一個好讀書的校長，情況就大不相同。遺憾的是好讀書的校長太少，這樣好讀書的教師就少了，有效學習就難以成為學校的氛圍。所以，學習當從校長開始，是非常迫切的現實問題。