有這樣一個故事：日本京都大學靈長類研究所的一群科學家，在研究九州宮崎縣幸島上的猴子，他們給猴子一種從來沒吃過的洋芋。起初那群猴子一直在觀望，該不該吃那些沾滿泥巴的洋芋，后來終于有一只猴子，把洋芋帶到海邊洗干凈之后吃了。其它的猴子看到這只猴子這樣做之后，也紛紛加以仿效。很奇妙的，當到了第一百只猴子在模仿清洗時，卻發生了驚人的變化。從來沒有學習過洗洋芋的猴子，突然在一夕之間，幾乎都學會了這種新的方式。也就是說，其它不知道如何洗洋芋的猴子，雖然沒有跟已經學會的猴子接觸，可是竟然也知道這個方法。更令人驚訝的是，沒隔多久洗洋芋的新行為，竟橫越海洋，傳到對岸大分縣高崎山的猴子那里，可是這兩群猴子完全沒有任何關聯或接觸。

這就是著名的“一百只猴子的效應”。它足以告訴我們這樣一個道理：當某種行為的數量達到一定極限的時候，這種行為帶來的影響就會超越時空的界限，而形成一種共同的行為。這種效應在團隊學習中得到了充分的體現，而在個人學習中，無論你怎樣努力，都不會取得這樣的效果。

不少驚人的實例顯示：團隊的集體智慧高于團隊成員個人智慧之和，團隊擁有整體搭配的能力。學習型組織的倡導者們利用10年時間對4000個單位調查研究發現一個現象：一些團隊，測個人智商都很高，都在120以上，但是測一下整個團隊的智商，卻只有62。比癡呆好一點，是弱智。

所以學習型組織理論提醒我們，不僅要重視個人的學習，更要重視組織的學習。對學生，不但要教給他們知識，更要從小培養他們團隊學習、團隊合作的理念和能力。對教師，也要提倡團隊學習和團隊合作的精神。

這種團隊學習是需要引領的。誰做“最先吃洋芋的猴子？”答案當然是我們的校長。而船營區從2008年起開展的中小學校長“構建學習型學校，促進自主發展”主題實踐研修活動，就是以校長的領導力、學習力引領教師建立學習共同體，在學習共同體中凸顯團隊的力量，以團隊的力量促進學校的自主發展。正像世界著名企業惠普公司現任總裁說的那樣：“要承認團隊的力量，沒有一個人可以獨自成功。”