摘要：人們常說，每一所大學(xué)都有它的獨(dú)特氣質(zhì)，北大的氣質(zhì)是自由，清華的氣質(zhì)是嚴(yán)謹(jǐn)，劍橋的氣質(zhì)是浪漫，牛津的氣質(zhì)是古典。一所有底氣的成功的學(xué)校是應(yīng)該有其特有的氣質(zhì)的，正如一個(gè)成熟的文化人一樣。氣質(zhì)能在一個(gè)人的言談舉止間不經(jīng)意地展示其迷人的風(fēng)采，學(xué)校氣質(zhì)同樣能讓接觸學(xué)校、了解學(xué)校的人感受其獨(dú)特的魅力。學(xué)校的“氣質(zhì)”，是學(xué)校作為教育場(chǎng)所必備的風(fēng)格特征和辦學(xué)特色。

一、學(xué)校的氣質(zhì)體現(xiàn)在校訓(xùn)上。
       一所學(xué)校的氣質(zhì)如何，人們首先要看它的校訓(xùn)。校訓(xùn)是一所學(xué)校的靈魂，體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，代表著學(xué)校文化和教育理念，是教育人文精神的高度凝練，是學(xué)校歷史和文化的積淀。校訓(xùn)也是學(xué)校育人目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)校對(duì)全體師生提出的訓(xùn)詞，是對(duì)師生如何做人和做學(xué)問提出的方向性、針對(duì)性、規(guī)范性的要求。校訓(xùn)是一種格言、箴言或座右銘，如清華大學(xué)的校訓(xùn)“厚德載物，自強(qiáng)不息”，南開大學(xué)的校訓(xùn)“允公允能，日新月異”，無一不是辦學(xué)理念的凝練。
 
二、學(xué)校的氣質(zhì)體現(xiàn)在文化上。
       學(xué)校管理的最高境界是文化管理，學(xué)校發(fā)展所追求的高品位則是學(xué)校的氣質(zhì)。在學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)上，我們應(yīng)該清醒：一個(gè)學(xué)校的輝煌與生命不在于它有多少高樓，有多少可以炫耀的設(shè)施，而在于它有沒有讓人稱道的文化，能否用自己的文化主題去豐富學(xué)校的內(nèi)涵，讓師生們?cè)谶@所學(xué)校和諧地、詩意地生活與成長。一所學(xué)校立校時(shí)間久了，學(xué)校文化的校本化特征就會(huì)越來越顯著，不斷的傳承，不斷的豐富，長期的自身文化的浸染與滋養(yǎng)，就養(yǎng)成了學(xué)校的氣質(zhì)。它的理念、行為、風(fēng)格以及外化的形象標(biāo)志，都烙上了鮮明的學(xué)校印記。
 
三、學(xué)校的氣質(zhì)體現(xiàn)在校園環(huán)境建設(shè)上。
       在校園環(huán)境建設(shè)中，內(nèi)涵建設(shè)很重要。校園的每一棟建筑、每一面墻、每一塊石頭、每一湖水、每一片景、每一棵樹，我們都要賦予它文化內(nèi)涵。一些學(xué)校在校園文化建設(shè)中刻意追求校園環(huán)境的豪華漂亮，輕視并忽略對(duì)自身學(xué)校文化內(nèi)涵的表達(dá)。這種偏重形式的環(huán)境文化給人以淺表而缺乏更多精神追求的感受，缺少升華后的厚重感，表達(dá)出的更多的是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)力。校園建設(shè)必須與學(xué)校自身的文化特點(diǎn)，自身的精神文化協(xié)調(diào)統(tǒng)一，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞接枰员磉_(dá)，做到內(nèi)外相合、內(nèi)外兼修，方能體現(xiàn)出深沉的魅力，提升學(xué)校的氣質(zhì)和形象。
 
四、學(xué)校的氣質(zhì)體現(xiàn)在班級(jí)管理的風(fēng)格上。
       班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校教育中的關(guān)鍵因素。學(xué)校工作計(jì)劃的實(shí)施、管理活動(dòng)的開展，都要依靠班級(jí)管理來落實(shí)。而班主任是班集體的組織者、教育管理者，是每個(gè)學(xué)生健康成長的引路人，因此，良好班集體的建立離不開班主任的辛勤勞動(dòng)和科學(xué)管理。有的專家把班主任管理風(fēng)格劃分為慈母型的、導(dǎo)師型的、民主型的、科學(xué)型的、慈母嚴(yán)父型的幾種類型。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中最幸運(yùn)的事莫過于遇到一位能夠?qū)ψ约旱囊簧a(chǎn)生積極影響的班主任。

五、學(xué)校的氣質(zhì)體現(xiàn)在教師的課堂風(fēng)格上。
       世上沒有兩片相同的葉子，每個(gè)人都有屬于自己獨(dú)特的個(gè)人魅力。有人熱情開朗，有人內(nèi)斂沉穩(wěn)；有人詼諧幽默，有人質(zhì)樸嚴(yán)謹(jǐn)；有人滔滔不絕，有人慢聲細(xì)語；有人善于點(diǎn)撥，有人精于提問；有人板書優(yōu)美，有人博學(xué)多才思想深邃。外向型的老師可以充分發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢(shì)，營造出生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極互動(dòng)的熱情與興趣。內(nèi)向型的老師可以通過有質(zhì)量的提問和精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在思考問題的過程中，不知不覺地進(jìn)行思維訓(xùn)練。善于表達(dá)的老師可以發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢(shì)，通過生動(dòng)形象的連珠妙語讓學(xué)生感受到知識(shí)的浩瀚廣博。語言質(zhì)樸型的老師可以讓學(xué)生在平實(shí)中體味含蓄雋永，如茶般的幽遠(yuǎn)芬芳。
       不論教師呈現(xiàn)什么樣的獨(dú)有教學(xué)風(fēng)格，都要讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓研究成為一種狀態(tài)，讓反思成為一種工作方式，讓學(xué)生盡享校園生活的快樂。學(xué)校不僅是兒童求知的學(xué)園，也是他們生活的家園和成長的樂園。兒童如果缺少自由、愉悅、輕松的感受和體驗(yàn)，就不可能擁有靈動(dòng)的心，就不可能有身心和諧的發(fā)展。活潑快樂、個(gè)性張揚(yáng)、不拘約束應(yīng)是兒童的天性，也是他們區(qū)別于成人的閃亮標(biāo)志。學(xué)校教育是人的教育，是關(guān)照生命的教育，所以學(xué)校教育的第一要?jiǎng)?wù)應(yīng)當(dāng)是小心翼翼地去呵護(hù)童真、童趣，讓孩子活得像個(gè)孩子。孩子的成長需要閑暇、游戲、歌聲、調(diào)皮……所以學(xué)校不應(yīng)當(dāng)把成人世界的壓力強(qiáng)行轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，不應(yīng)用整齊劃一的規(guī)范去要求個(gè)性迥異的孩子，不應(yīng)讓分?jǐn)?shù)繁重的負(fù)擔(dān)去擠壓本已短暫的童年，而應(yīng)讓學(xué)生盡享學(xué)校生活的快樂。
 
學(xué)校是理想孕育的場(chǎng)所，它具有一種本質(zhì)上優(yōu)雅的文化風(fēng)貌，它的外顯特征應(yīng)該是有序、寧靜、文質(zhì)彬彬的氣質(zhì)。我們說，名校給予學(xué)生的不只是一個(gè)分?jǐn)?shù)或一種技術(shù)，更重要的是為人們所羨慕的是一種氣質(zhì)。學(xué)生選擇了一所學(xué)校，就選擇了一種氣質(zhì)，而這種氣質(zhì)往往會(huì)滲入學(xué)生的生命，影響學(xué)生的一生。有氣質(zhì)方能恒久散發(fā)學(xué)校的魅力。氣質(zhì)具有穩(wěn)定性特征，它不是外在的裝飾或附著物，它是內(nèi)在的，如血液流淌于學(xué)校的機(jī)體。氣質(zhì)所展示的是一種神韻的魅力，學(xué)校的精神風(fēng)貌、底氣、風(fēng)格等。它不可能即時(shí)修成，也不可能瞬間消失。時(shí)光流逝，學(xué)校可以搬遷，師生可以更替，但唯有學(xué)校的精神氣質(zhì)可以歷經(jīng)變遷，代代相傳，越長久越具魅力。