有一位管理者說過：“要讓員工干起來，先讓員工樂起來。”此言點到了管理妙處。作為管理者的校長，要充分尊重每一個教職工，為教師的發展和進步提供公正的機遇，為他們的工作與生活提供和諧的環境，讓教師“樂起來”。

“尊”則樂。抵觸源自個人價值得不到尊重。現代管理學著名的霍桑實驗證明，與改善工作環境、實行績效獎金、嚴明獎罰等措施比起來，經常與教師進行座談溝通，給教師以“主人翁”的尊嚴和損益共擔的歸屬感，更能廣泛而持久地促進教育教學效率的提高。心理學知識也告訴我們：人性中最深切的心理動機是受人尊重、得到肯定和被人賞識的渴望。如果無視這個動機，漠視這種渴望，提高教師的積極性就缺乏有力的心理支撐。

“公”則樂。怨氣源自校長待人處事不公、教師心理失衡。絕大部分教師能勤奮工作，不怕苦和累，最怕校長不講原則，從個人利益、個人好惡出發，待人有親疏、處事有厚薄，提拔、評優、獎勵、晉級等不公正、不公開，使教師失去公平競爭的機會。這也正是有些校長“其身不正，雖令不從”的原因所在。校長只有做到公道正派、公正廉明，教師才能口服心服，干好教學工作。

“和”則樂。不滿源自校長無情管理有余，融洽和諧不足。古人說：“欲謀勝敗，先謀人和。”“人和”有兩層含義：一是營造親密、和美的氛圍；二是營造包容個性、和諧發展的生動局面。這樣教師的創造智慧就會競相迸發，學校的活力就能充分展現。

“樂起來”是“干起來”的情感基礎和必要條件，一切有志于干出業績來的校長，請牢記并踐行這句話：讓教師“樂”起來。