隨著基礎教育課程改革的進一步推進及教師專業的進一步發展，教師發展中的“道”與“術”的問題日益凸顯出來。
        我們常常發現身邊的一些老師不怎么喜歡讀書，特別是不喜歡閱讀教育理論方面的著作，他們的口頭禪是“這些東西能解決什么問題”；教師們在聽專家學者的報告時，他們更希望專家學者能講一些具有“實戰意義”的教法，即對“術”的迷戀，而不愿接受宏觀的教育觀念及課程理論等方面的指導，即對“道”的排斥。殊不知，隨著新課程的深入推進，這些宏觀的教育觀念或課程理論制約了教師的專業發展，在一些由課改而引發的問題面前，教師們時常有一種無力感，不能用積極的心態面對或應對。
       “道”即事物的內在規律，它決定了事物發展的趨向。“道”是一種能隱含在你體內并唯一可以把你的理念同你的行為融為一體的法寶。“道”是真正的核心競爭力。“術”即技術、技藝，它是解決問題的方式、方法，或者是人們行為處事的方式。
        教學之“道”，是指能影響教師教學行為的教育教學的基本原理、基本規律以及教育的信念等。新課程的實施需要教師有新的教學之“道”，即一些能體現新課程精神的、教育教學的最基本的理念或理論，如新課程的目標、學科課程的標準、教學過程及教學評價的一些基本要求，等等。教學之“道”提供給教師的是全面但又最基本的教學原理，它給人的不是片斷知識或單一的方法，而是系統的知識結構及整體的思維方式，提供的不是“拼圖中的散片”，而是“整個圖景”。當人們在這樣整體、全面、系統的框架下來理解事物或尋找解決問題的方法時，就變得容易得多。否則，人們不是陷入瑣事之中難以解脫，就是走入歧途而不能自拔。
       “道”與“術”是相互依存的，“理論的提高”與“實踐的提升”是共生共贏的，過于偏頗一方，對另一方的發展都會形成制約。新課程背景下的教師發展，更應重視“道”的修煉，更應重視理念的提升與觀念的更新。