體制內的應試教育到底好不好？我看這個問題基本不是什么問題，只要有一點基本的思維和觀察能力，就能夠做出判斷的。
首期培訓班上，這些來自全國的，大學甚至研究生畢業的學員們，在事實面前，承認自己的思維和判斷能力，寫作能力等還不如學堂13歲的小助教。這幾個小助教絕非天才，只是正常人，兩個人來學堂學習的時間僅僅才兩年多。為什么這些在體制內讀了十幾年的書，過了幾十年生活的大人們，在學堂孩子們面前卻不敢自以為“有學問”呢？為什么他們在培訓中，發現自己原來學到的東西，居然是如此垃圾的時候會痛哭流涕？就是因為學堂走的是真教育的路子，每一步都在正確的方向上前進；而體制內的應試教育，走的是反教育的路子，越走離真理越遠。因此在體制內學校上學的時間越長，就離真學問的距離越遠！
然而，面對如此清晰的，山一樣大的真理和事實，很多家長依然在為體制學校辯護。這說明了我培訓期間講的一個事實：中國人目前的狀態，就是他們自己選擇的命運；國人既然喜歡這種教育，因此我沒有必要來改變它。我只是在這里發表我的觀點，讓喜歡改變的人自己來看，自己來改變。不想改變的人，讓他們自己過自己想要的生活；我不會去干擾他們。
據說有不少家長，非常反對我對體制學校的批判。他們的理由非常充分：張校長說體制學校這不好，那不好，但他自己還不是體制學校培養出來的嗎？他當年也沒有上過今日學堂呀？
據說不少家長們還根據這個邏輯，面對自己孩子的質疑，要求自己的孩子在體制內安心學習，好好讀書。因為就算上體制學校，也完全有機會成為未來的張校長；也可以去開辦未來的今日學堂。因此，體制學校沒什么不好的，關鍵還是看自己！
真是這樣嗎？這句話其實似是而非！
首先，我肯定是“從體制學校出來”的人。我小的時候，根本就不可能會有“非體制學校”供選擇。所有的人，都只能有唯一的選擇----“體制學校”。小學，中學，大學，研究生，一路讀來，上的都是“體制學校”。因此現在的孩子，比我們當年的學習選擇自由度大得多。目前這個世界顯然提供了更多的可能，還是要感謝時代的進步！
但是，我肯定“不是體制學校培養出來”的。相反，我從小到大，一直就不是老師心中的“好學生”，而是一直讓老師不太喜歡的，不好好上課，不好好聽課，也不好好做作業的的“叛逆者”。只是因為我最終的考試成績還好，因此老師也算是“能夠接受”。而且，我成長的年代，與現在已經很不相同。即使是我本人重新再來一遍，重新去讀體制學校，我也不再能夠“成為我自己”了。因為“時代不同了”。
首先，我當年很小就是一個“書蟲”；很早母親就教我認字了。還在小學階段，就會直接看大部頭的“字書”了；這在當時的同齡人中基本上只會看“畫書”（現在所謂的“繪本”，當時的連環畫）相比，很讓大人們驚訝。小學五年級以后，我的閱讀速度就達到了每分鐘1500字以上；一天就可以看完兩本書，因此常常感到“讀書饑渴癥”，要到處去弄書來看。那時候得到書籍的條件很有限，幸好我們家有一點藏書。另外家里會給我些零用錢，基本上我都用來買書了。而小伙伴們基本上是用來買零食吃的。同時我父母還有縣圖書館的借書證，基本上都是我在用，保證了我的“書源”。當時的課本，我是基本不太看的，因為剛發的新課本，我幾天就“消化完畢”；曾經有一次（中學階段），一個同學無意中發現剛發兩天的語文課本我已經讀過了，就拿新課本來考我，結果發現課本的全部內容我基本都知道，連每一個作者的名字都爛熟于心。因此上課我經常不聽老師的課，自己看自己的書。一直到大學都是這樣，我是大學里面有名的逃課生。
那個時代，是“讀書無用論”的時代，讀書人不受尊重，讀書好也沒有人羨慕和表揚。我喜歡讀書，反而常常是讀書不好的親戚朋友們笑話的對象，說我是“相公”（書呆子的意思）。我父母雖然是文革前的老大學畢業生，但對我讀書好壞也不在意。當時大學已經停止招生，就算是有大學也沒有太多人喜歡上。因為大學畢業的父母實際收入還比不上一個百貨公司的營業員；當時連賣豬肉的人都比大學教師更有面子。因此，我讀書好，父母也不認為是什么特別的優點，也不見得會有更大的前途，因此其實他們是不太管我讀不讀書的。當然更不會管我讀什么內容的書了，都是讀的“閑書”---只要找得到的書，我都看，甚至包括【赤腳醫生手冊】，【儒法斗爭歷史資料集】等等。因此，那個時代讀書的人，真的是沒有任何功利之心來讀書的，純粹就是喜歡讀書而已。哪里像現在，父母和孩子讀書都是很有目的性，是因為“書中自有黃金屋”才來讀書的；在這種讀書目標下，哪里會有我這種人存在的機會。
我80年考上的是工科大學，但是我喜歡的是文科；當年沒考文科的理由很簡單：因為文科普遍被瞧不起，當年的口號是“學好數理化，走遍天下都不怕”。只有老師認為考不上大學，不會動腦子的笨蛋，靠死記硬背去找一條出路的人，才會被分流去讀文科。我不承認自己是笨蛋，當然就不愿意考文科了。
不過，工科大學四年級的時候，我內心還是想學文科。于是就用了半年的時間，自學了四年哲學系的全套教材，去考了哲學系的研究生。居然除英語科差了四分外，其他專業課程全部過關。這可不是老師培養的，全是自己學的。不過就是被英語害了我，因此第二次考研究生，最主要的時間都用來學英語了，一天學習7-8小時的英語（我犯的很愚蠢的錯誤，如果不去學十年的英語，我的成就會更高）
上了研究生，其實主要也是靠自學。導師的作用是很“輔助性”的，真正教的東西極其有限。很多時間我根本不是用來聽講，而是自己看喜歡的書。當時讀研究生最大的好處，就是有大量自己支配的時間，老師基本上不管你在干什么；研究生導師最大的價值，就是允許我與他的觀點不一樣，甚至完全相反。我當年寫的關于德國哲學的論文，內容和邏輯都很深，據說全武大也只有少數幾個人才看得懂。當年朋友們給了我一個“才子”的稱號。
研究生畢業的時候，我寫的論文是“初民思維研究”----原始民族的思維特征研究。這個內容，可不是老師規定的，老師也不懂這個專題，我純是自己感興趣才去弄的。其實導師很反對我去搞這類吃力不討好的論文，生怕通不過。當時任評委會主席的系主任私下里說：這家伙寫的東西，我都看不懂。其他老師大多數也看不懂我的論文。不過，當時的老師很有些國外老師的風采----自己看不懂，證明學生很優秀。因此，我的畢業論文獲得了難得的“全優”好評。當時尚年輕的評委，后來任武大哲學學院院長的某某老師當時對我的評價也很高，要我畢業后好好就此畢業論題寫本書出來。（不過，我研究生畢業后自己認為“自古無用是書生”，就再也沒有進入這種“學術領域”了，后來看書，就只關心能夠服務社會人生的“經世致用”之學）。
看了我的整個“學歷---學習的歷史過程”，就知道我主要都是靠“自學”出來的，靠業余時間閱讀了大量的書，才成為我“今天這個樣子”的。因此，能說是體制學校“培養了我”嗎？不能；只能說，我“來自于體制學校”，但是體制學校并沒有“培養我”---只是給了我學習的機會---包括不學教材的機會。
這種“不管不問”的體制教育，也導致我的“學習基礎”不可思議的差；甚至我大學畢業后，卻連拼音都不會。工作后我就買了電腦，必須使用拼音打漢字，才不得不“自學拼音”的。我其實是用英語音標來拼漢字的。我現在打字速度很快，用的就是“雙拼”。這小學生就應該會的基本功，可不是老師教出來的。奇怪不？
我研究生畢業，連拼音都不會？怎么可能？現在從體制學校出來的學生，有可能不會拼音嗎？這個簡單的事實，證明我們那個時代老師根本不在意你的學習和成績，甚至家長也不在意的；因此才會鬧這種笑話。
當然，我的這種獨特的經歷，也給了我很好的理由----不學拼音直接學漢字很容易。這實際上就是學堂目前教學漢語的方式---直接法認識漢字。因為中國傳統上根本不學拼音的；直接學漢字。現在學堂里面，也跳過了拼音直接學漢字。只是因為學堂教英語，孩子們自動會學會“拼音”的---老師引導一下就可以了。不過往往他們早就會認字了。
我創造了一套學英語的方法，可是，我的英語也不是老師教的。我上高中的時候，才開始學ABC，而且沒有人認真學，當時基本不考英語。
上了大學，我們的大學英語課本，也是從abc開始教的----因為大多數學生的英語基礎幾乎是“零”。不過，苦學四年的結果，我考研究生，其他課程都是優秀，但是因為英語不及格（差四分上線），我失去了讀研的機會。我總結考試失敗教訓的結論是：第一，我不是笨蛋，第二，英語是笨蛋都能夠學會的語言，不是什么“高難課題”。第三：我也努力按老師的要求好好學英語了，并沒有混日子。因此最終結論就是：如果我學不好英語，肯定不是我和英語的問題，是老師的問題。后來我準備英語考試的時候，就完全丟開了大學的教材，丟開了老師教的學英語方法，采用國外的教材（新概念的原版，無翻譯版），采用我自己研究的學英語方法，再次考研究生，最終總分第一名。英語科目也是當時本專業的文科生第一名。
可見，我取得的“成績”，處處是與體制教育“反其道而行之”才得到的。如果我是一個乖乖仔，現在必然是一事無成。我的很多同學朋友，很“聽老師話”的，現在他們的生活和作為，證明了我的這句話。
我當年一直是一個“問題學生”，所有的老師和同學都認為我很另類。雖然我考高中，考大學的成績都很好，高中考入全省重點高中重點班，是省重點中學的第一批學生；大學也考入了全國重點大學。但是很不幸的是---老師根本就沒有留意我；因為我的平時成績很爛，我根本不去認真對付這些考試，而是忙著看閑書。最終大考的時候，靠長期喜歡閱讀帶來的良好知識和思維積累，短期內突擊一下，就超過了很多平時成績遠比我好的同學，考上更高一級的學校。
現在，各位家長應該知道，為什么我不承認是體制教育培養出來的了？我其實在當學生的時候，就一直跟“體制教育”合不來。我是靠自己看書學習出來的。我甚至連一個內心很崇拜的老師都沒有---從小就沒有。只有一個沒有見過的“老子”，是我心甘情愿地佩服和學習的老師。
那么：家長說，不排除現在的一些孩子也很有個性，很會自學；因此在體制學校內學習，多年后也成為我這樣的人呀？
又錯了-----即使有我這樣的人，在現在的體制學校內也出不來了。我這種“不合群”的學生，只會被不斷地打擊，直到成為廢物，除非我早早逃離學校。
因為---時代不同了。現在的體制學校，根本不像我當年的學校一樣寬容，允許學生自由發展，允許學生不學習；不做作業；允許學生把學校僅僅當成一個游戲場。現在的學校把學生當成了工廠的標準產品，根本不允許你“另類”，不讓你成為自己，只能成為一臺考試機器；不然就宣布你是“廢品”！
我少年時期生活的年代，是一個“學習自由”的時代（60-70年代）。那個時代，學習好不是一件“好事”，反而很可能是一件壞事。有可能打成右派，反革命等等。反而不讀書的人很安全，“根紅苗壯”的。考試考零分，教白卷，敢挑戰老師，甚至打老師，才是“英雄”。因此，老師和家長，都對學習好壞不在意。老師特別不敢管學生，生怕學生造反！別看我父母都是文革前的老大學畢業生，他們也一樣對我學不學，學的好不好根本不在意。更別提“私下輔導”了----只是在高考恢復后（77年以后），才覺得既然我學習好，考大學當然要比下鄉但知青好。這才關心了一下我的學習，我爸在高考前才幫助我“過了一遍”數理化。
那時候教師和知識的地位多高呢？我讀初中的時候，縣長據說很欣賞我媽媽，主動表示愿意幫忙，利用特權把工作調動去百貨大樓當售貨員-----讓一個重點大學畢業的高級老師去當一個普通售貨員居然是一種“恩惠”，各位能夠想象嗎？但事實上就是：當時一個市場里面不識字的賣肉的人，社會地位都比一個大學畢業生，一個中學老師高。他們的收入也比老師更高了；當然，是指“隱性收入”---他們可以撈點外快。我父母絕沒有這種機會，只能靠干工資過日子。而且當時很多單位的職工都有“開后門”的機會，利用職位謀點好處。而最沒有油水的就是學校的老師----因為沒有人覺得讀書有什么用處---直到后來恢復高考后老師的地位“突然提高”了。
當時，我們一大堆親戚中，我父母的學歷是最高的，但社會地位是最低的。親戚們都認為我們一家是“書呆子家庭”，沒本事，也沒出息，沒有資源可以利用。甚至我上了大學以后，假期回家也常常成為一些親戚們嘲笑的對象---大意就是除了讀書我什么都不會。沒他們會玩，沒他們會搞關系，也沒他們在社會上混得開。他們認為我大學畢業后，無非就是像我的父母一樣當老師--臭老九；也沒有什么值得尊重的。這也是我上大學后堅決不想當老師的原因---太讓人看不起了。很不幸，這些親戚們的判斷最終是正確的---我現在還是走了父母的老路，還是當了一個老師。只不過比他們當年要受尊重一些。
你自然會知道，當年在這樣的社會環境下，讀書好不好，是沒有人看重的本事。那時候，只有一批真正愛讀書的人，不為了任何功利目的而學習的人，保持了學習的積極性。正好，高考給他們打開了“機會之窗”，這批善于讀書的人考上了大學，后來成為個行業的骨干，成為大家羨慕的對象。于是，現在的人，不管喜不喜歡讀書，都要拼命的“考大學”了。
現在，還有這樣允許學生自由發展的土壤嗎？
因此，如果您希望將來成為另外一個張健柏，您就不能上體制學校變成一個“廉價的知識工人”。您得讓他在家上學，讓他自由地，毫無功利地學習和讀書，有可能將來成功的可能性會更高一些。當然，也可能他就不是讀書的料，就是不喜歡讀書；你也要允許他做“文盲”，就像是當年的父母一樣不在意孩子讀不讀書。
如果您給孩子自由發展的空間，一些有志氣的孩子別說趕上我，超過我都是很正常的。因為目前可以獲得的教學資源大大優于我的童年時期；比如今日學堂的學生超過我才是正常的結果。她們現在才小小的十幾歲年紀，很多大人就自嘆不是她們的對手（我當年也不如她們現在）。今后再過十年，二十年，可以想象她們的未來空間會有多高。但是只要你乖乖地去體制學校，服從老師的安排，服從國家教學大綱的計劃，這樣一路學士，碩士，博士的讀出來，就別指望趕上我了---連我們學堂十幾歲的孩子都可以輕易超過你！
