中小學校長培訓模式如何創新，是擺在廣大干訓工作者面前的新課題。以往那種招生、培訓、考查、結業的培訓模式，由于缺乏培訓后的信息反饋，造成理論和實踐的脫節。針對這種現象，哈爾濱市的中小學校長培訓進行了 “重心后移，跟蹤問效”的探索，收到了良好效果。 

定位指導思想：強調以學促變，激勵校長、弘揚先進、體現為基層服務，達到交流經驗、傳遞信息、提高學校辦學水平的要求。性質：把跟蹤問效工作當作培訓活動的重要環節，通過問效檢驗培訓效果，促進校長轉變教育觀念，提高管理能力和辦學水平。線索：遵循由淺入深，由單一線索到多維線索循序漸進進行。以從技能訓練到理論水平的提高，進而向創新意識、創新能力方向發展為縱向線索；以教委中心工作開展落實情況、學校教育、教學、管理改革進展情況、校長個人素質提高狀況、培訓課程內容掌握情況為橫向線索，形成縱橫交織的多維線索。內容：針對不同層次校長的培訓，確立不同的跟蹤問效內容。以更新教育觀念、強化依法治教意識、培養創新意識和能力，提高指揮教育教學能力、教師隊伍建設能力、教育科研能力為重點。標準：為避免學校辦學水平的差異對校長跟蹤問效的影響，在問效標準方面注意統一要求的同時，更注重層次性，用歷史的、發展的觀點分層次分類別進行跟蹤問效活動。原則：校長自評與小組評估相結合，重在自評；平時評估與集中評估相結合，重在平時評估；業績評估與材料評估相結合，重在業績評估；橫向比較與看縱向發展相結合，重在看縱向發展；終結評估與形成性評估相結合，重在形成性評估。 

措施 

1.成立跟蹤問效組織機構 

由教育行政部門主要領導和組織 (人事)部門人員組成跟蹤問效活動管理層，通過制定有關政策，出臺有關文件，形成獎懲制度，對活動進行宏觀管理；由培訓部門有關方面，如教師進修院校的干訓部、師訓部、教研部、電教部等組成跟蹤問效操作層，開展具體工作。 

2.制定符合實際的跟蹤問效方案 

針對不同層次的校長制定不同的跟蹤問效方案，不搞一刀切。各類方案都要力求做到定性分析與定量分析相結合，全面評估與重點突出相結合，橫向比較與縱向對比相結合，增強方案的可操作性。 

3.采用靈活多樣的跟蹤問效方法 

“聽、看、談、評”。跟蹤問效小組深入到校長所在學校，“聽”校長自述培訓后本人自身素質的提高情況以及學校工作面貌改變情況。“看”記錄校長開展工作的有關檔案材料和校容校貌。“談”：召開校長、教師、家長、學生座談會，聽各方面的評價。“評”：由跟蹤問效小組得出評價結論。 

“課題跟蹤”。根據校長在培訓班中自擬的理論或實踐性課題及制定的課題研究計劃進行跟蹤。 

“整改方案”落實情況的跟蹤。每位參訓校長都要根據所學理論，結合本校工作實際，制定出本校整改方案。以此方案的落實情況為跟蹤線索。 

“補償”性跟蹤。對培訓后未達到要求和新形勢下需補充新知識的校長進行定位補償性培訓。 

實效哈爾濱市中小學校長培訓從 “九五”開始就把培訓和跟蹤問效活動有機地結合起來，二者并舉，通過幾年來的努力實踐，收到了較好的培訓效果。 

1.促進校長培訓工作理論聯系實際，實現培訓成果轉化。 

2.校長參訓有了內在動力，從“要我學”變成“我要學”，提高了培訓效果。 

3.了解校長需求，使培訓更具針對性。 

4.有利于發現典型、推廣經驗。由于經驗是來自本地，事件就發生在身邊，因而具有很強的說服力。通過跟蹤問效達到典型引路，進行校與校之間的交流，實現優勢互補，達到共同提高的目的。 

5.為干部管理部門決策提供依據。由于跟蹤問效是由培訓部門進行的，它不同于組織部門對校長的考核，因此絕大多數校長都能以平常心態來對待，反映工作的真實情況。評價能做到比較客觀和公正，可以為教育行政部門選拔任用干部、職務晉升等提供科學的決策依據。