為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求。生理學(xué)和心理學(xué)告訴我們，人的遺傳素質(zhì)是不同的。普通兒童的智商是100，超常兒童的智商可達(dá)到130或140，智障兒童只能達(dá)到70或80。當(dāng)然智商測(cè)量是否科學(xué)，也有疑義，不一定說明問題，但大家都承認(rèn)人的天賦是有差異的。就拿人的思維品質(zhì)來說，有的人邏輯思維比較強(qiáng)，有的人形象思維比較好；有的人思維敏捷，有的人思維遲緩；有的人思維開闊，有的人喜歡鉆牛角尖，等等，各有不同。如果用一種模式、一種標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，很難取得圓滿的效果。

    從教育學(xué)來說，教育要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同兒童的特點(diǎn)、特長、愛好來因材施教，才能獲得教育成功。我國古代《學(xué)記》就說：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。”又說：“使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛。”就是說，教師對(duì)學(xué)生要誠心，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因材施教，否則就達(dá)不到育人的目的。

    為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育才是最公平的教育。怎樣理解教育公平？教育公平有入學(xué)機(jī)會(huì)的公平、教育過程的公平，而最終的公平應(yīng)該是使每個(gè)兒童的潛在能力得到充分的發(fā)展，都能獲得教育的成功。一個(gè)學(xué)生本來形象思維比較好，喜歡文學(xué)藝術(shù)，你偏要讓他學(xué)奧數(shù)，這不是對(duì)他最大的不公平嗎？一個(gè)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，創(chuàng)造意識(shí)很強(qiáng)，你偏要讓他去學(xué)理論學(xué)科，這不是對(duì)他最大的不公平嗎？有些家長明知自己的孩子成績平平，偏要讓他上重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班，結(jié)果孩子的學(xué)習(xí)越來越跟不上，越來越自卑，優(yōu)勢(shì)消失殆盡。這都是沒有找到孩子最適合的教育的結(jié)果。相反，如果給孩子提供適合的教育，他就能得到發(fā)展。

    2005年我們?cè)诤邶埥籼m縣開會(huì)，一個(gè)清華大學(xué)的學(xué)生介紹自己的經(jīng)歷，他說，在初中時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，父親讓他輟學(xué)，老師去做家長的工作，說：“這娃喜歡畫畫，讓他上學(xué)吧，將來可能會(huì)有出息。”父親答應(yīng)了，后來他考上了清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院。這就是很典型的成功例子。所以，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，體現(xiàn)了以人為本、人盡其才的思想。

    為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育是現(xiàn)代社會(huì)多元化人才結(jié)構(gòu)的要求。古代社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)是二元對(duì)立的，不是人上人，就是人下人。而現(xiàn)代社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)是多元的，現(xiàn)代社會(huì)需要多種多樣的人才。什么是人才？我認(rèn)為，只要有社會(huì)責(zé)任感，勤奮努力，為社會(huì)作出一定貢獻(xiàn)的就是人才。據(jù)報(bào)道，香港大學(xué)前不久給一位勤奮工作幾十年的清潔工頒發(fā)榮譽(yù)博士學(xué)位，這是尊重人才的典型。天才是人才中的精英，只有極少數(shù)人能達(dá)到。就像《規(guī)劃綱要》征求意見文本中所寫的，現(xiàn)代社會(huì)需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才、一大批拔尖創(chuàng)新人才。

    怎樣才能做到為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育？這就要求我們更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。

    首先要更新人才培養(yǎng)觀念。《規(guī)劃綱要》征求意見文本指出，要樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。教師和家長都要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，理解學(xué)生。相信每個(gè)學(xué)生都有潛在的發(fā)展能力，人人都能成才。

    教師要面向全體學(xué)生，研究學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和特長，因材施教，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。有一年我參觀法國巴黎郊區(qū)的一所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)上課時(shí)有一名學(xué)生不在教室里上課，而是在圖書室里看書，校長見我很詫異，告訴我說，這名學(xué)生認(rèn)為對(duì)課上的內(nèi)容都理解了，向老師請(qǐng)求不上這節(jié)課，自己來學(xué)習(xí)，老師允許了。我又看見個(gè)別學(xué)生在做鈑金工，校長告訴我說，這些孩子智力有障礙，為了讓他們能走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校為他們提供一些技能課。我想這就是因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

    教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。從幼兒開始要保護(hù)兒童的好奇心，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，到中學(xué)階段逐漸形成自己的志向。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，如果孩子到了十二三歲還沒有自己的興趣愛好的話，做老師的就要為他擔(dān)憂，擔(dān)心他將來成為一個(gè)對(duì)什么都不感興趣，平平庸庸的人。而我國當(dāng)前卻缺乏這種教育思想，高中畢業(yè)報(bào)考大學(xué)時(shí)往往沒有自己的志愿，只憑分?jǐn)?shù)報(bào)志愿。這難道不值得我們擔(dān)憂嗎？

    要改革人才培養(yǎng)模式，要以人為本，尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生的選擇提供條件。為此，課程要改革。要減少必修課，增加選修課。我主張必修課要降低程度，讓所有學(xué)生都能學(xué)懂學(xué)會(huì)，這樣有余力的學(xué)生就可以選學(xué)他喜愛的學(xué)科，有的學(xué)生甚至可以跳級(jí)，提前畢業(yè)，有的可以到大學(xué)選學(xué)一些課程，這樣才能涌現(xiàn)出各種杰出創(chuàng)新人才。

    要改進(jìn)教育教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、積極性。教學(xué)要摒棄注入式，采用啟發(fā)式，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)。要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，把時(shí)間還給學(xué)生，使他們有時(shí)間思考、有時(shí)間實(shí)踐、有時(shí)間鍛煉身體、有時(shí)間參加自己喜愛的科技或文藝活動(dòng)。這樣我們的教育才生動(dòng)活潑，我們的學(xué)生才能享受到教育的幸福。

    ●為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育才是最公平的教育。怎樣理解教育公平？教育公平有入學(xué)機(jī)會(huì)的公平、教育過程的公平，而最終的公平應(yīng)該是使每個(gè)兒童的潛在能力得到充分的發(fā)展，都能獲得教育的成功。

    ●教師和家長都要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，理解學(xué)生。相信每個(gè)學(xué)生都有潛在的發(fā)展能力，人人都能成才。教師要面向全體學(xué)生，研究學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和特長，因材施教，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

    ●教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。從幼兒開始要保護(hù)兒童的好奇心，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，到中學(xué)階段逐漸形成自己的志向。