關鍵詞： 優(yōu)質(zhì)學校 校長角色 合作性學校文化 塑造著 領導者
隨著社會的進步和教育的發(fā)展，學校組織環(huán)境、學校內(nèi)部管理事務與學校教育工作日益復雜，這使得校長的角色越來越復雜，對校長的要求越來越高。如何對自己所扮演的學校領導角色進行反思，并進行重新定位，將是校長本人不斷提升和優(yōu)質(zhì)學校建設順利進行的關鍵所在。一位優(yōu)秀的校長應該認真回顧學校走過的路，反思以往的管理方式，要不斷探討學校硬件管理和軟件管理之間的關系，如何讓硬件管理成為軟件管理的實施基礎，讓軟件管理引導硬件管理。由于歷史原因和地理因素，學校和學校之間可能存在各種差異，表面看來，這些差異更多表現(xiàn)在物質(zhì)條件方面的優(yōu)劣；但實質(zhì)上學校之間真正的差異，不是物質(zhì)條件上的差異，而是學校文化內(nèi)涵之間的差異。任何學校都有自己的文化，學校文化不僅是學校歷史的沉淀，更是當今和未來學校發(fā)展的主題。學校文化是學校生命所在 [1]，良好的學校文化能為學校的發(fā)展、教師成長和學生的進步提供肥沃的土壤和廣闊的空間。因此，優(yōu)質(zhì)學校的校長要擔當起學校文化的領導者，帶領學校培植積極的學校文化。
一、優(yōu)質(zhì)學校文化建設對校長角色的挑戰(zhàn)
優(yōu)質(zhì)學校的文化是一種合作性的學校文化。合作文化的本質(zhì)與作用在于吸收全體組織成員的隱性知識進而把它們變成顯性知識，同時也能夠積極地吸收組織外部新的思想和知識。優(yōu)質(zhì)學校的文化創(chuàng)造了一種高度合作的氛圍，學校的每一位成員都能積極地參與學校的合作性活動，教師有交流合作的欲望，并且能夠付諸行動；學校具有明確的目標，每一位成員都能為學校的“共同愿景”而努力；領導和教師都有很強的責任感，努力為每一位學生的成長負責；學校有很濃的學術氣氛，是教師和學生共同學習的地方；學校有很高的期望值，教師有很高的成就感，學校的每一位成員對學校的氛圍感到非常滿意，并且具有較強的集體榮譽感。優(yōu)質(zhì)學校這種合作的文化氛圍容易激發(fā)教師的緊迫感，如果對此加以贊同、支持和通力幫助，便容易形成改革的力量，提高教師的教育教學能力。
優(yōu)質(zhì)學校文化絕不是“拷貝”和“克隆”出來的，而是一代又一代校長引領師生對學校生活的感悟和發(fā)現(xiàn)、對教育問題永不停止的思考與追問、對學校現(xiàn)狀和教育規(guī)律不懈的研究和探索而創(chuàng)造的。學校文化的創(chuàng)新關鍵在校長，優(yōu)質(zhì)學校文化建設中校長的職責更是不可替代。
但優(yōu)質(zhì)學校文化建設中存在著諸多現(xiàn)實問題，它同時也給校長角色提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。校長能否將自己的教育理念轉化為教師的共同追求，并帶領全體教師為“共同愿景”而努力？能否創(chuàng)造一個積極和諧的合作性文化，培植濃厚的學術氣氛？能否從人性維度來實施軟件管理？能否歷史性地拓展學校文化建設的內(nèi)涵？……而這些將是校長成功塑造個人角色，創(chuàng)造合作性學校文化的關鍵所在。
二、優(yōu)質(zhì)學校校長的應然角色：來自學校教育各方的訴求
國際教育的發(fā)展趨勢，正逐漸從學校人事管理走向優(yōu)質(zhì)人力資源管理，并且更多的是從學校文化領導的角度來理解學校的管理。那么，在學校文化建設中，校長應該扮演什么角色呢？如何扮演這一角色呢？首先讓我們聽聽大家的觀點：
1.教育專家的理論：校長是學校文化建設中的關鍵角色與領導力量
吉恩 .霍爾和阿奇.喬治（Gene Hall& Archie George）認為正如教師營造課堂氛圍一樣，校長在營造學校氛圍中扮演了極其重要的角色。教師如何認識和理解校長行為影響學校文化的構建，也部分地影響每位教師課堂文化的構建[2]。
袁振國教授認為校長要有自己的辦學理念。校領導的偉大之處就在于能夠把這種新的、好的、代表文化發(fā)展的先進理念，轉化成為具體的、大家認同的觀念，形成學校具體的、可操作的目標；要把辦學理念和辦學思想轉化成教師的共同追求；建立相應的人性化的管理制度；形成學校的辦學特色 [3]。
2.局長的觀點：校長角色三方面──引領、服務與感召
林小朝局長認為作為學校主心骨的校長，應該起到三方面的作用：一是引領作用；二是服務作用；三是感召作用。校長要把握教育理念，在文化建設方面起到引導作用；校長要把自己看成是一個“服務生”，為構建學校文化、凸顯辦學個性服務；校長要樹立道德權威，同時，認真鉆研業(yè)務，創(chuàng)造學術氣氛，并以此感召全體師生 [4]。
3.來自一線校長的聲音：校長不僅僅要管理好學校文化，更重要在于領導、服務和塑造
華東師范大學第一附屬中學孫稼麟校長認為校長在學校文化建設中應該扮演文化領導、文化伙伴和文化侍者三重角色。校長要握住中學校文化建設愿景的研究和展望，并鼓勵每一位教職工成為學校文化建設的主人；校長要力求成為全校師生員工的“三友”：工作和學習中的“戰(zhàn)友”，業(yè)余時間中的“朋友”，幫困解難中的“親友”；校長要在建設學校文化的過程中做好服務，力求做到全員、全面和全流程的服務 [5]。
上海市北郊學校鄭杰校長認為校長要成為學校文化領導者，從文化角度入手，深刻指出我們習以為常的諸多現(xiàn)象的荒謬性，理性剖析這些現(xiàn)象背后的制度和文化根源，并在批判和反思的同時，以自己所在的學校為基地，去做一些新的文化支柱下的新的嘗試，哪怕是一些微不足道的小事 [6]。
臺北縣文林國小張浚哲校長認為在國民小學中校長不僅是行政決策的領導者，更是教學工作的指導者，也是在事務方面的督促者。校長應如何發(fā)揮其領導的風格，針對學校特質(zhì)、學區(qū)需求與社會潮流，塑造有利的教學環(huán)境，形成優(yōu)質(zhì)的學校文化當是現(xiàn)代校長的要務 [7]。
三、優(yōu)質(zhì)學校校長要充當學校文化的塑造者和領導者
迪爾和肯尼迪（ Deal& Kennedy）認為，文化賦予工作以意義，有助于員工理解從價值觀和結果到工作業(yè)績，并到最終實際結果出現(xiàn)的過程。同樣，迪爾和彼德森(Deal& Peterson)指出，領導對學校文化及他們在建構過程中的作用了解得越多，就越容易避免所有變革或改革共同的缺陷。領導一旦對學校文化完全理解了，他們就會對建構或強化文化的需要進行評價。學校文化有利于幫助處于劣勢境地的學生呢還是成為學校變革的障礙，主要取決于領導個人的理念和策略。領導的任務是創(chuàng)造和支持一種追求校內(nèi)每一項工作效率和倫理價值的態(tài)度，從而引領學校群體的行為和價值取向[8]。正如美國州際學校領導者資格認證協(xié)會標準之二所說，學校管理者是通過倡導、培育和維持有助于學生學習和教職員工專業(yè)發(fā)展的學校文化和教育項目來促使學生成功的教育領導者，因此，對于優(yōu)質(zhì)學校校長來說，最主要的事情就是創(chuàng)建一個有效的合作性文化，最根本的工作就是充當學校文化塑造者和領導者。
學校文化建設是一個長期的、價值觀不斷沖突的過程。彼德森和迪爾 (Peterson&Deal)提出了文化建構的三個關鍵步驟[9]：解讀學校文化；評估文化；強化積極因素，轉化消極因素，重構學校新文化。筆者認為，在學校文化建設過程中，校長首先充當?shù)氖鞘亻T員的角色。每個學校都有自己的歷史和特點，因此學校文化不能夠千篇一律。校長首先要解讀學校文化，挖掘學校文化中的歷史資源，分析和反思學校當前的價值標準及取向，并依靠自己的價值判斷，來選擇適合自己學校的文化類型。從這一點來說，引進先進理念和經(jīng)驗是校長的職責，防止學校浸染不好的文化氣息也是他的任務。有人曾說校長是學校精神的陶工，校長需要用詩性的語言表達出學校的靈魂[10]。在這里，我們認為校長是學校文化的塑造者和領導者。長春市十一高中張殿平校長就是一個典型的代表。作為一校之長，他認為最重要的就是思想和精神的領導。張校長憑著對教育事業(yè)的深厚感情和開闊的文化政治視野，站在新世紀教育發(fā)展的高度，提出了把學校建設成學府式高中，塑造“學府”文化形象。他親自設計了學校的每一個具有教育意義的細節(jié)，力圖將學府的氣質(zhì)溶入學校的各個角落：紅樓綠樹、小橋流水、校園雕塑、人鴿和諧共生；學校還設有專門展示學生作品的文化長廊和體現(xiàn)學校教育理念的大型系列教育壁畫，這一切文化意蘊留給了教師和學生無窮的陶冶。他和教師一起分享學校的“共同愿景”，將樹人教育的理念深入人心。
那么，在學校文化重建過程中，校長的責任是什么呢？或者說校長要著手從哪些方面努力才能創(chuàng)建一個和諧、有效的合作性文化氛圍呢？綜合各方面的資料，結合優(yōu)質(zhì)學校課題的實踐研究，我們認為有以下幾點：
1.優(yōu)質(zhì)學校校長首先要具有自己的教育理念
美國當代教育哲學家喬治 .F．泰勒（George. F．Taylor）在《教育哲學導論》中說過一段意味深長的話：“個人的哲學信念是認清白己的生活方向的惟一有效的手段。如果我是一個教師或教育領導人，而沒有系統(tǒng)的教育哲學。并且沒有理智上的信念的話，那么我們就會茫茫然無所適從。”[11]同樣，如柳斌同志所言：“在某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。這就是說，教育方針政策確定后，并在必要的外部條件如校舍、設備、資金投入、師資等一些條件具備后，校長便是決定因素。這是因為在辦學過程中，校長處于學校管理系統(tǒng)的核心地位、主導地位、決策地位，校長的思想、行為和作風在學校工作中影響全局。”[12]教育理念是學校文化的精神和靈魂，是校長從宏觀視野對學校發(fā)展所作的理論思考。優(yōu)質(zhì)學校的校長一定要有自己的教育理念，只有追隨先進的教育理念才有正確的信仰，有了正確的信仰才有可能取得成功。而且在這個過程中，校長要不斷反思學校的發(fā)展狀況，不斷對學校的遠景、使命、組織結構進行反思不斷調(diào)整自己的教育理念。使自己的教育理念永遠跟上時代的步伐，永遠能夠正確指引學校的發(fā)展。
2.把自己的教育理念轉化成學校員工的“共同愿景”
如果先進的教育理念只是為學校的少數(shù)領導階層所接受，那還稱不上學校文化。校長要讓教師接受并深刻理解自己所信奉的教育理念，從而轉變成學校的教育理念，形成全校教職員工的“共同愿景”。教育理念不是擺設，也不是空喊的口號，要在實際行動中內(nèi)化為教師自己的理念。正如袁振國教授所說的，校領導的偉大之處就在于能夠把這種新的、好的、代表文化發(fā)展的先進理念，轉化成為具體的、大家認同的觀念，形成學校具體的、可操作的目標，校長要和教師一起分享學校的“共同愿景”，在整個校園中創(chuàng)造這樣一種氣氛：“這就是我們這里的做事方式！”要讓教師真正理解學校的發(fā)展狀況，清楚學校的發(fā)展方向以及發(fā)展前景，從而積極主動投入到學校的優(yōu)質(zhì)化建設中。
3.校長要有意識建構團隊目標，培植協(xié)作氣氛
我們目前進行的優(yōu)質(zhì)學校建設其目的就是產(chǎn)生高績效。高績效組織的特點是，他們擁有一群盡責任、精力旺盛的人們坐在一起審查組織所面臨的各種問題，商量出解決問題的方法。坦納（ Tanner）稱此種現(xiàn)象為“打破孤立的桎梏”，并創(chuàng)造一種“專業(yè)咨詢的氛圍”。校長的責任在于促進這種相互交流。校長要讓教職工、學生和社區(qū)參與目標的設置，參與問題的解決[13]。在這個過程中，校長學校要有明確的方向感，要努力用具體的目標來說明這個方向，即建構團隊目標，并有意識培植教職工的協(xié)作文化，帶領教職工位共同的目標而努力。值得提醒的是，樹立團隊目標并不是短期內(nèi)完成的一次性的領導步驟，不是校長活動的一個“點”，而是一個漫長的文化建設過程，是貫穿校長活動的始終的一條“線”。
4.實施具有人性維度的管理制度
組織發(fā)展的第一個世紀里，最強大的學識所關注的問題現(xiàn)在非常顯而易見：理解組織的關鍵在于理解其人性維度和社會維度 [14]。20世紀中葉，道格拉斯.麥格雷戈（DouglasMcGregor）提出“企業(yè)的人的方面”，從而使人的動機、愿望、信念和價值觀對決定領導和發(fā)展組織的有效性得到了關注。管理本身并不是目的，它是順利實現(xiàn)目標的手段。對學校而言，管理的目的就是為了學生的成長和教師的進步。所以在優(yōu)質(zhì)學校中，校長要實施人性化管理，在管理制度中加進入人性維度。只有這樣，學校中規(guī)定才不是“冰冷的制度”，而是與教師和學生的精神渾然一體的“行動的自覺”。
5.校長要站在歷史的角度拓展學校的文化建設
唐太宗李世民在 1300元年前曾有這樣一句名言：“以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興衰。”可見了解歷史的重要性。校長要從歷史的角度追蹤學校文化發(fā)展的歷程，尋求學校文化的精神源泉。組織教職員工進行歷史敘事提煉學校的文化精神，體會學校故事中所包含的真實感人的文化力量。從而拓寬學校文化建設的途徑，讓“學校的過去”給學校未來的發(fā)展提供正確的方向。
