對一線教師而言，有一個好校長，無疑是種運氣和福氣。從教二十余載，聽教師說得最多的，就是校長一定要姓“教”。

    校長是一校之長，校長就要以校為本，以校為家，用心經營好學校。帶頭建校，帶頭治校，以學校整體利益為重，做好學校的示范者。凡是鼓勵教師做到的，校長一定要先做到，而且要做得盡可能好；凡是要求教師不能做的，校長一定不能反其道而行之。就以教師專業發展為例，要求教師提高業務水平，校長首先應該成為教育教學工作的行家里手，用信心和決心去感受專業成長的每一個環節、每一個階段、每一個過程，即使最終未能成“名”成“家”，只要秉持著為教育事業追求不止、奮斗不息的信念，就是對自身最好的精神撫慰，也是對教師最好的行為示范。

    教學工作是學校的中心工作。校長要把工作中心移到教學工作上，以抓質量為突破口，積極進行課程改革，促進學校快速發展。所以校長姓首先要姓“教”，做業務精良的“引路人”。

    這就要求校長要勤于學習，充實自己，提升自己，讓學習成為自己一種獨特的生活方式，熟悉各科教材內容，明確各科教學目的、任務，并深入鉆研一門或幾門學科教學，以淵博的學識成為師者之師。唯有如此，才能帶動教師深入鉆研教學業務，指導教學，指導教師，全面提高育人質量。

    校長需要經常深入課堂，聽課評課，督促、引領教師教學，聚焦教學，瞄準質量，進行引領和調適。當然，校長可以自己帶頭上示范課，帶動教師優化課堂教學，向課堂40分鐘要質量；帶頭參加教研活動，以務實的態度引領教師參加教研活動，提高教學水平；帶頭進行課改和課題研究，以小課題研究為切入點，引導教師參加課改和課題研究。

    只有基于以上業務學習和教學實踐，校長才會成為教師專業發展的設計者、發動者。根據馬斯洛的需要層級理論，每個人都有物質與精神方面的需求，作為教師，其最高層次的需求就是專業水平的提高和專業價值的實現。校長通過審視學校教師專業發展狀態，為教師專業發展設計愿景，并且通過校本研訓等途徑，引領教師走上專業發展之路。當教師進入跑道已在跑步進程之中，作為引領者，校長有時會在隊伍最前面領跑，有時會在中間陪跑，有時也會關注隊伍的最后。