一、視野差別和“一校一品”

2009年4月27日，聽了首都師范大學教育科學學院孟繁華教授《學校發展的理論框架》的報告，深受啟發。其中談到學校發展理論要點時，提到“視野”問題：不同視野對待同一事情是不一樣的。要構建一種核心知識體系，讓這種知識體系在學校“流動”起來，進而在同一視野下看問題，這才是學校發展的基礎。

這一觀點，使我想起我區倡導的“一校一品”，建設學校特色的思想。“一校一品”正是在引導學校構建一種“核心的知識體系”，并使這種“知識體系”真正在學校流動起來，使每一位教職員工都在同樣的視野下看待每一件工作，進而形成學校核心力，促進學校的發展。一種教育思想，一套教學模式，一項規章制度，等等，不論內涵大小，不論視角寬窄，只要能在學校教師中達成某種共識，就能形成促進學校發展的“核心知識體系”。

針對實際，精心構想，齊心合力，形成學校核心知識體系，才能促進學校特色發展，科學發展。當然，這種“核心知識體系”是需要在一定的實踐過程中逐步形成并完善起來的，這需要有創新的思想和意識。一件事按照常規思維思考，有時感覺再進一步深入很困難。而在常規思維下工作，有時付出很大的努力，卻仍然是在原來思維基礎上“打轉轉”。因此，創新是必須的，也是必要的。

孟教授在談到創新問題時，例舉了一個生動的“燒開水效應”，很有道理，也很耐人尋味。

問題一：一壺水，要求你加熱到100度。這個問題解決起來并不困難，我們只要用水壺放到火上燒就可以了，用不了一會工夫，水就會燒開了，開水水溫就是100度。問題解決了。

問題二：要求你把水加熱到120度。有人就會產生質疑：不可能，水燒開了才是100度，再怎樣加熱也就是100度了，不會加熱到120度。這樣的思維方式就屬于比較傳統的，不靈活的，缺乏創新意識的。其實只要我們換一種思維思考，也許就會找到解決辦法：換成高壓鍋。問題解決了。

傳統的思維方式，就是按照傳統的方式努力的、不辭辛勞的努力，但再如何努力，結果還是“原地踏步”。因此，當傳統思維受阻時，就需要靈活的尋找另一種思維方式，改變，才會創新。教育的許多問題至今并沒有得到很好的解決，教育需要克服“承諾升級”，需要創新，需要探索能幫助我們實現教育目的的“高壓水壺”。

 

二、“立體化校本資源”--走出固有模式

校本課程開發是教育教學改革的重要內容，各校也在校本教學資料的研制方面做出了積極的努力，結合學校實際開發出各類校本課程，研制出多樣的校本材料，可謂豐富多彩。

然而我們仔細品味，卻總是在圍繞課堂做文章，基本上還處于以前的“課外小組活動”的范疇。如何跳出這一固有模式呢？我們一直在思考。其實不是我們不能跳出固有模式，關鍵是想不想跳出固有模式，只有想，才有可能。

2009年5月6日北京第二實驗小學校長李烈老師在介紹學校校本課程開發時，提到了兩種開發內容，值得我們借鑒。

1、100個成語故事。我們看到這個內容感覺沒有什么好奇的，但看看他們的做法，我們不得不佩服思維的創新。他們學校在校園內布置了100個成語故事的情境，由教師引導學生在校園里去尋找這100個成語故事。這100個成語故事的意義就不僅僅在于故事本身了，遍布校園的故事情境本身就是一種很好的教育素材，通過它，不僅使學生更加深刻的理解故事內容，而且呈現的是一種積極參與的學習狀態。當然，這一百個故事也是有材料的。

2、100種花草樹木。在他們學校中種植了至少100種花草樹木，并有科學老師編制這一百種花草樹木的材料，給學生提供直觀的學習材料，在觀察中學習，在學習中觀察。

這兩個100的校本材料，再加上其他的內容，就構成了學校立體化的校本教學資源。

這種立體化校本教材開發，是不是給我們一些啟示呢？

其實在我們周圍，有很多素材可供我們開發，只要我們靜下心了思考，跳出固有模式思考，一定會有成效。

 

三、意識引導，形如流水

----關于教學模式

關于教學模式，人們有不同的觀點。就幾天的學習來看，專家也是持不同的意見。

如何認識教學模式呢？我認為要有模式，但不唯模式。也就是說，教學模式是形成教學意識的基礎，只有在一定的教學模式引導下，才能形成適合自身特點的教學風格和教學特色。教學特色不是一上來就有的，不是通過想當然“構建”出來的，是通過長期的實踐，不斷積累而得來的。有些教育專家的教學特色是經歷了十幾年甚至幾十年的總結提煉形成的。因此，在實踐的過程中必須要有一定的教學模式，以避免“朝三暮四”而一事無成。

這就如同打太極拳。太極拳的最高境界是“意識引導，形如流水，無招勝有招。”但這種境界是怎樣形成的呢？只能是從一招一式練習，36式、72式、108式等等，在通熟的基礎上，才能真正理解什么是“意識引導，無招勝有招”。那么我們的教學呢，道理是一樣的，只有在一定的教學模式引導下，才能更好的逐步理解教學的“意識和藝術”，才能做到“教無定法意自達”的境界。尤其是青年教師，更需要教學模式的引導。

我們的課堂教學改革之所以進展緩慢，8年了仍處在探索階段，可能也有這方面的原因。今天這樣，明天那樣，把學生都搞糊涂了。不能堅持，就不能有創新，沒有問題，就不會促發思考。

學校的教育模式建設的道理也是一樣的。