推動創新型校長向教育家轉型
時間：2016/2/17
目標定位：具有教育家基本模樣的校長
在國內外關于校長發展的理論研究中，在很多校長培訓實施方案中，常見“骨干校長”、“優秀校長”、“卓越校長”這一類表述。這類概念，似乎也可大致看出校長發展某幾個階段的一些特點，可以將校長中的優秀與一般區分開來。但形容詞所描述，其局限顯而易見，幾乎無法清晰界說任一概念的基本內涵，比如何為“骨干”？何為“優秀”？何以區別“優秀”和“卓越”？“骨干”與“優秀”、“卓越”孰前孰后？似都比較含混模糊。
“教育家型校長”這一概念的引入，恰恰為優秀校長發展的層級和階段劃分提供了一個切口。“型”，原意為“鑄造器物的模子”，引申為“式樣”或“類型”，教育家型校長，就是具有了教育家基本模樣的校長。那么，什么是教育家？按照孫孔懿先生在《論教育家》（人民教育出版社2006年版）中的分類，校長類教育家應該是學校管理專家，是屬于教育實踐家，或者說是實踐的教育家。孫先生認為，校長類教育家，是指有創新、有貢獻、有影響的教育實際工作者；崇高的人格、閃光的思想和豐碩的業績，是構成其內涵和影響力的主要元素。
所謂教育家模樣，則是指具有了一定的教育家底色和特點，部分的教育家品格和品質，比如在人格和教育品格、教育理解和思想、辦學實踐和實績等某些領域基本接近了教育家的程度、層次和方面。于是，可以這樣說，教育家型校長，就是準教育家，他們已經初具了教育家的風姿，可能還稍缺那么一點教育家的神韻。教育家型校長更進一步，再上層樓，就應該是形神兼備的教育家。
基于此，可以試著“回溯”，什么樣的校長最具有發展為“教育家型校長”乃至校長教育家的潛質呢？應該是那些相當成熟、比較穩健同時又富有創新品質的資深校長。由此，可推出優秀校長發展的基本路線和主要階段為：入職校長——稱職校長——（穩健）成熟校長——（有個性）創新型校長——教育家型校長——（校長）教育家。在這六個發展階段中，不難發現，成熟階段，自然是校長發展的高原期，而創新階段則是瓶頸期，從培養的策略而言，在此處著力，就是抓住了高端校長發展的關鍵。
發展起點：成熟穩健而有創新的校長
教育部“名校長領航工程”遴選的培養對象，就應該是在成熟校長之上的富有個性的創新型校長。這類校長，剛剛突破自身發展的“高原”，他們最具成長為校長教育家的潛質，以此為起點，最能達到四兩撥千斤、順勢行千里的效果。而這類培養的示范和典型價值，也是以一當十的。這一層次的校長一般具有如下特點：
一是有比較豐富的教育實踐和穩定的辦學實績。這類校長的教育教學經歷一般在25年以上，擔任副校長、校長至少10年以上。就管理而言，其中大多數，一般都有多所學校辦學經歷。他們幾乎一律學科教學十分優秀，教育工作盡心到位，管理卓有成效，是學校內外尤其是家長和社會公認的優秀老師、優秀班主任和優秀校長。
二是有比較前瞻的教育理念和豐富的管理經驗。好學、善學，揚長避短，又取長補短，是這些校長的理性和智慧所在。他們極為重視學校教學質量，在應試問題上，絕不含糊，并以此共識作為學校生存發展的基礎工程。同時，其超越之處就在于，他們又高度重視學校文化建設，其理念和思想、教育價值觀的確立，具有國際視野和哲學高度，企求以此引領師生提升內涵，讓他們獲得全面發展。這些校長尤善反思，在對漫長而豐富的實踐縱向觀照及與優秀的左鄰右舍橫向比較中，經不斷分析總結與反思，積淀下非常圓熟的治校經驗，并與自己的個性品格“合成”為獨特的管理風格，從而確保治下的學校長期穩健發展。
三是富有膽識和“經營”藝術。當學校發展到相對比較成熟的階段而又不甘于現狀時，進取人格、職業敏感、對團隊和學校的責任和擔當，特別是“停滯即落后”的憂患意識，使得這一類校長總是或主動或被動地在這一階段，艱難而不懈地尋求在學校發展的某些領域“突圍”，有些甚至還常常會被他人不解地冠以“會折騰”，比如真正踐行和逐漸接近實質性的“素質教育”，“不讓一個孩子掉隊”，進行國際合作；比如課程開發，進行學習型組織建設，名師培養等。但這類校長又總能恪守中庸，絕不動搖基礎，絕不影響大局；他們的個性呈現，總是如夏初的小荷“尖角才露”，不輕易張揚，永遠不會刺目；宏觀大勢的把握，世道人心的揣度，教育與行政關系的處理，恰到好處，猶如一名高明的舵手，行舟于三峽，自如躲閃，游刃有余，總能領先他人，又快又好地直達終點。
相較于“教育家型校長”和校長教育家，他們的不足和欠缺也很明顯，集中表現在下列兩個方面：
一是他們有豐富的教育業績，但還夠不上“豐碩”。什么是“豐碩”？我以為，從教育成果的角度看，更多體現為：學校內涵和文化、學校品格和品質的博大宏闊與內蘊精深；學校教師團隊的師德崇高、學識卓越、教格超拔，真正堪稱師表；而學生則不獨為“高分”之子，而應為優能優品之才，不是少許的出類拔萃，而是群體的超凡脫俗。其學校和教育的影響力不僅僅是現實的社會好評，而應是深遠的歷史回聲；不僅僅是一屆屆學生今天的美譽，而應是未來他們心頭悠遠的懷想。
二是他們有自己的教育思想，但還不夠“閃光”。什么是“閃光”？應該是集束出現，輝耀大地，亮麗久遠。這就要求校長對于教育、學校、學生發展，對于人才、人才培養，具有科學、系統的認識和把握，并在自己的辦學、管理中有著切合實際的運用和富于創造性的踐行，且取得令人服膺的成效。在此基礎上，建構帶有本人和本校鮮明個性特色的治校理念和教育思想。理念零星、瑣碎、散亂，甚至還淹沒于自身的教育行為和管理故事中；長期缺乏專業理論支持，總是依靠政策文件和直覺，反思的層次和深度不夠，因而難以將感性和經驗上升為理性和系統性的“思想”，這大概是這些校長雖有“思想”而一時還難以“閃光”的主因。而這些因素又直接影響了其教育業績的“豐碩”程度。
成熟穩健型校長之上的創新型校長是本次領航工程“教育家型校長”培養的起點人選。只有明晰了這類校長的基本狀況，整體特點，我們的“領航”和出發才能立足準，起步穩，這幾乎是這一工程成功的前提。尤為重要的是，這也是在這批遴選培訓對象的基本條件和標準。從本次已經產生的64位校長學員看，總體十分優異，但也不必諱言，個體間差異、差距還是較大。這與我們的研究滯后和遴選機制未能完善有關。
培養模式：理論、實踐雙導共進，課程、平臺立體融通
清楚了“從哪里來，往哪里去”，就可以研討這一培養工程的實施問題。
一是“雙主體發展”戰略。教育家型校長是未來的實踐性教育家，不管如何，其身份仍然是校長，其根基和立足點、其發展的載體是學校。因此，如同人之“靈肉一身”，“長”和“校”也難以片刻分離。所以，應該確立這一工程“發展與成就”的培養理念、目標和思路，即“發展校長，成就學校”。兩者相輔相成，互動共進，“螺旋式”上升。“雙主體發展”戰略，不僅使培養效率倍增，而且使發展效益擴大。
二是“理論與實踐雙導”策略。對于一線教師和校長的專業發展，要重“實踐導向”，經由培訓和指導，引領發展對象著重修煉和提升具體的教學和管理操作層面的能力，那是理所當然的。而對于在這一層面已經相當成熟的創新型校長而言，一方面當然需要繼續在實踐領域“取法乎上”，技術、策略和方法的學習與借鑒依然重要，但另一方面，也十分需要專業理論的系統研讀。這不獨是一般的提升理論素養，而更關鍵的是未來要以之解釋現實的教育現象，解釋自己的教育和管理行為，尤其是要以此為指導，梳理、整理進而凝練自己的教育經驗、理念和思想，使之更為科學、系統和符合教育規律，并反過來觀照和矯正自己的教育和管理行為。
三是層次不同的基地構建立體研修平臺。本項培訓由國內八家單位的培養基地分別承辦，八家分領學員，分頭培訓。理論上說，每一承辦單位都是一個理論研修基地，每一承辦單位還會各自以自己所在區域最優學校作為實踐研修基地，這樣的理論和實踐“雙導”“雙修”，當然不錯。但對如此起點的發展群體，這樣的平臺仍然過于單一和平面。就理論基地而言，可以突破“單一承辦”的局限，建立全國性的“領航工程”協作共同體，兩三家機構自愿組合，合作“辦學”，開放培訓。具體培訓實施過程中，有分有合，有行有止，有放有收，為的是廣視野，擴胸懷，長見識。就實踐基地而言，可以突破“跟崗學習”的局限，建立“示范跟崗學校”、“在職學校”和“幫扶學校”的三級基地網絡。在專業引領下，到跟崗基地體驗求知，回在職基地踐行并修正，去幫扶基地輔助并指導。三重體驗，多重感悟，自有無限收獲。大開放的理論基地加上多層級的實踐基地，組合為真正立體的研修平臺，其意義和價值是可以預期的。
四是為滋養多重知能、素養而設的高端研修課程。除一般常規的理論、實踐課程外，這一類校長根據其發展階段和重點，應該著重加強下列課程的研修：教育啟蒙類，如哲學與教育、教育哲學，中西方教育史，中西方教育家思想，《四書》選讀，蘇霍姆林斯基與陶行知研究等；政策法規類，如黨的十八屆三中、四中全會“決定”，中長期教育改革和發展規劃綱要，有關“依法治教”的一系列法律法規，有關教育的一系列“標準”等；課題類，如中國近代以來的教育發展歷程，走向國際化的未來中國基礎教育等；綜合拓展類的，如轉型期的中國政治、經濟和文化，互聯網與全球一體化，未來經濟形態與人才需求等。這類課程，貌似不甚關乎教育，但實際都是做教育、辦學校的人素質養成之必需，多方汲取，養氣養神，對完善學校教育、完善自己的教育理念和思想，其裨益莫大。
