精彩導讀：作為校長，我要先把老師帶向“高速公路入口”，他們才可能將學生帶向“高速公路入口”。怎么才能把老師帶向“高速公路入口”呢？我們的探索是需具備兩個核心要素：人的因素和環(huán)境因素，兩個因素相互作用，我要做的是從改變環(huán)境入手改變教師認識，幫助教師樹立科學的教師觀、學生觀和教學觀，進而真正實現(xiàn)課堂的改變。

教師主體性的發(fā)揮是一所學校成功的關鍵因素之一。學校借助一切可能為每個教師提供“站在前排”的機會。

拒絕做事就是拒絕成長。學校啟動項目負責制，幫助教師在做事中改變、成長。

王忠慧：北京教育學院附屬海淀實驗小學 校長

美國哈佛大學有一個關于課堂教學的精彩說法：到哈佛學習，就像是很快幫助我找到了高速公路的入口處。再來看一個關于學習的經(jīng)典案例：

在印度新德里的一條窮人街上，孩子們沒有錢，不能進學校讀書，整天在街上游逛。試驗者為探明窮人孩子是否有學習欲望和學習能力，就在墻上開了一個洞，洞的大小正好嵌進一臺電腦，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要觸摸，就可以上網(wǎng)，但必須用英文。這一裝置給孩子們帶來極大的新奇感，大家圍攏在一起討論起來，有的還動起了手。一個星期過去了，有少數(shù)幾個孩子摸到了門道。兩個星期過去了，不少孩子初步學會了英文上網(wǎng)。三個星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我?guī)湍悖瑤缀醵紩糜⑽纳暇W(wǎng)了。

這個案例告訴我們：孩子有學習的天性，他們渴望學習，關鍵是激發(fā)和保持他們學習的欲望和熱情；學習是自己的一種建構，其基礎是已有的經(jīng)驗，建構需要支持性的環(huán)境和條件，建構的特征是“發(fā)生變化”。

作為校長，我要先把老師帶向“高速公路入口”，他們才可能將學生帶向“高速公路入口”。怎么才能把老師帶向“高速公路入口”呢？我們的探索是需具備兩個核心要素：人的因素和環(huán)境因素，兩個因素相互作用，我要做的是從改變環(huán)境入手改變教師認識，幫助教師樹立科學的教師觀、學生觀和教學觀，進而真正實現(xiàn)課堂的改變。

讓教師“發(fā)生改變”的綠田文化

“發(fā)生變化”是教師專業(yè)發(fā)展的重要特征，什么環(huán)境因素能引發(fā)教師轉變？作為校長，可以做些什么？我們倡導“綠田”文化，提倡每個人都能享受成功的快樂，著力建造適宜師生成長的校園文化環(huán)境。

為每個教師提供“站在前排”的機會。

教師主體性的發(fā)揮是一所學校成功的關鍵因素之一。學校借助一切可能為每個教師提供“站在前排”的機會。比如上海校長團來校考察，策劃、主持、回答校長們的提問，我讓普通老師們站在最前面；在“知校史?訪談老校長”活動中，教師們成為校長助理，和校長們零距離接觸；學校辦學思想研討，也讓老師們深度參與……讓教師站到前排，幫每個教師發(fā)現(xiàn)自身潛能，更是學校對教師信任的真實表達。人都希望獲得尊重與重視，讓教師站在前排，教師專業(yè)自主性就會得到激勵，從而煥發(fā)出活力和提高自己的內(nèi)在動力。

用項目負責制幫助教師在做事中改變。

拒絕做事就是拒絕成長。學校啟動項目負責制，幫助教師在做事中改變、成長。項目按分長期項目和短期項目，由不同的人承擔。像學校的科研、黨務、宣傳等長期項目，由學校有承擔意愿的骨干承擔；像“接待活動”、“編輯書籍”等臨時性項目以招募方式推進。

項目推進為更多的教師提供了成長空間，調動了教師的參與意識，提高了教師的自主管理能力，也激發(fā)了教師工作熱情和合作精神，增進了對學校管理工作的理解。

開會也是培訓，會議、培訓和專業(yè)發(fā)展融為一體。

我著力于打造新的會議文化，倡導開會也是培訓的理念，力求提高會議實效性，擴展會議功能，把會議和培訓、專業(yè)發(fā)展融為一體。我們的會議包括以下模塊：

 


與此同時，我們認識到會議規(guī)則也是校園文化的重要組成部分，大家商議形成了共同的會議“約定”：發(fā)言不重復，嚴格遵守發(fā)言時間的限制；提倡現(xiàn)場表達，人人都是參與者，人人都是建設者，人人都是欣賞者；發(fā)言后鼓掌6秒鐘。

現(xiàn)在，這種會議文化已經(jīng)輻射到教研組的活動中，形成務實高效的會議文化，這也成為校園核心文化理念之一。

把鏡子轉向自己，讓教師再次體認教師角色。

學校倡導教師在培訓過程中有意識地將鏡子轉向自己，在培訓和自身專業(yè)發(fā)展之間建立起聯(lián)系。我們組織了校本和外聘專家相結合的專業(yè)拓展培訓；借助思維導圖進行骨干教師培訓，幫助教師們認清自己在學校的角色、職責，自我評價履職情況，靜下心來再次體認教師角色。在自我叩問的過程中，教師的專業(yè)發(fā)展意識被喚醒，老師們不僅認識上有所觸動，還找到了實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的路徑。

用“適時表達”喚醒不同年齡段教師的專業(yè)自主性。

如何喚醒不同年齡段教師群體的專業(yè)自主是每個校長都會思考的問題？我們的觀點：基于實際，不斷發(fā)現(xiàn)，適時表達。我們學校教師整體年齡結構如圖：

 


35歲及以上人數(shù)占專任教師人數(shù)的62%。這年齡段的教師群體是專業(yè)相對成熟的教師，經(jīng)驗多，理性思考還有很大空間；新年聯(lián)歡會上學校為工作30年的教師獻鮮花，表彰他們對教育工作得貢獻；上學期學校有2個教師退休，學校就召開了“教育實踐研討會”。

這些舉措煥發(fā)了成熟教師的工作熱情，有的老師流下激動的淚水。基于校本的組織發(fā)展措施喚醒了老師專業(yè)自主意識，老師自己完成對“心理舒適帶”的跨越。

校園文化轉變了教師的精神面貌，激發(fā)了教師追求高品質生活的渴望。

效果完全超出預期的校本研修

教師專業(yè)發(fā)展還需要科學的研修方式，需要有力的專業(yè)引領。我們的校本研修分為三個部分：

校園讀書社，讓老師在閱讀中提升專業(yè)素養(yǎng)。

開展校園讀書社意在引領教師借助閱讀提升專業(yè)修養(yǎng)。我認為勵志書要讀，專業(yè)書也要讀。語文組啟動了專業(yè)導讀工作，大家共讀《唐宋詞十七講》，葉嘉瑩先生以自己豐厚的學識，多角度視角談對詞的發(fā)展史，對詞的認識與鑒賞，讓我們多了裸眼閱讀的新視角。

除此之外，校園讀書社還組織多樣化的讀書分享活動，引領教師拓展閱讀視野，深化閱讀感悟，進而提升專業(yè)素養(yǎng)。

一個偶然的機會，學校了解到北師大有個活躍的博士讀書會。于是很多老師主動加入其中，和專業(yè)人士就《教育改革——批判和后結構主義的視角》等專業(yè)書籍進行探討和分享，這讓參與的教師們收獲很大。一天QQ上一位教師的留言讓我振奮：

“昨晚讀書會很有意思，理論派和實踐派激烈碰撞。我了解了一下雙方都有反思……”

原來是學校一位參與了讀書會的老師在會上結合實踐談了自己的觀點，他的發(fā)言成為當晚讀書會的最大亮點，這令我激動。因為我們的老師不僅僅是帶著筐裝東西，還倒出自己的儲備，發(fā)表觀點，其專業(yè)收獲不言而喻。

學校還從制度上對教師外出參加此類學習給予支持，比如如果與上課時間沖突，學校盡可能給予調配等。學校在支持的同時，也有要求，活動歸來要和其他教師分享收獲。

就近學習，倡導老師關注身邊的專業(yè)發(fā)展案例。

學習不一定非要舍近求遠，身邊的榜樣同樣有力量。我們倡導老師關注身邊的專業(yè)發(fā)展案例，借助案例發(fā)展分析為其他教師指引專業(yè)發(fā)展方向。

比如羅世娟老師就是重點關注的個案。羅老師有熱情、有想法，非常具有教師氣質。她借助班主任和學科專業(yè)優(yōu)勢，以閱讀作為班級建設核心工作，她的班級管理知識不斷得到豐富。新生入校，她做了兩項調查：學生識字量調查和學生閱讀量及家庭擁有讀書種類、數(shù)量的調查，閱讀成為她任教班級每個學生的重要日常生活。她采用親子讀、讀繪本的階梯閱讀，班級人數(shù)42%始終堅持閱讀，學生逐漸養(yǎng)成閱讀興趣和良好的讀習慣。

主動做事獲得成長成為羅老師專業(yè)成長的核心信念。以此為基礎，她主動整合資源開展工作，自身的專業(yè)知識得到發(fā)展。這樣的個案源自教師身邊，成為教師專業(yè)發(fā)展的良好參照。

課例研修改變教師的教師觀、教學觀、學生觀。

學校的一個核心理念是“人在中央”，學校的發(fā)展最終是人的發(fā)展。而教師轉變最大的動力來自教師內(nèi)心，促進成長、鼓勵做事的共建共生文化環(huán)境發(fā)揮了巨大的作用，構建適宜教師專業(yè)成長的學術環(huán)境的需求很強烈。

比如學校語文組教師的研究之旅。高端的專業(yè)引領，務實的研究過程，在三個學期的語文課例研究沉淀下55萬字的研究記錄，五輪的課例實踐讓每個語文教師都發(fā)生了變化，他們驚喜于自己的發(fā)現(xiàn)。丁玉茹老師說：“學生被我們“無知”了。”李薇老師說：“課堂不是展示教師的秀場，課堂是學生的。”趙輝老師說：“小組合作學習策略好，原來我覺得課堂上不起眼的學生也會那么精彩。不是學生不聰明，而是我們沒有提供適宜的方法。”

這種課例研修影響了17位語文教師，他們的教師觀、教學觀、學生觀發(fā)生了明顯的變化，這完全超出了我的預期。該研究還吸引了其它年級的數(shù)學、英語教師主動加入，更是超出了我的預期。

課例研修是校本教研的一種形式，最終目的不是要上好一節(jié)課，或打磨一節(jié)精品課，而是促進教師的專業(yè)發(fā)展。可以說我們的課例研修已經(jīng)走上了規(guī)范化、自覺化的道路，老師們已經(jīng)樹立起自覺探究、發(fā)展、提升的意識。

教師發(fā)展是一個過程，而不是一個事件，常常伴隨著學校文化的明顯變化。教師的信念、理解和實踐發(fā)生變化以后，學生學習才會發(fā)生改變。基于校本研修的教師專業(yè)發(fā)展之路，我們還在路上，但教師們已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，正向著“高速公路”的入口努力前行。