課堂是教育教學的主陣地，提高教育質量必須首先提高課堂教學質量。”我們學校的辦學目標是“堅持質量立校、建設精品學校”，要實現這個目標就必須把工作的著力點放在課堂上，而且要繼續深化課堂教學改革。

　　一、為什么繼續深化課堂教學改革

　　近幾年來，學校先后組織參觀考察和推廣介紹過不少學校的教改經驗，如洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式、東廬中學的以“講學稿”為載體的課堂教學模式、杜郎口中學的“三三六教學模式”、兗州一中的“35+10”循環大課堂的教學模式以及濱州清怡中學的“自主探究，學案導學”教學模式，應該說學校的大多數老師都學有所獲，圍繞新課改進行了有益的探索，在課堂教學改革方面也取得了一些進展，例如學校語文組開展的生本教育實驗，取得了可喜成績，課題組閆宗美老師和鄭愛玲老師出示的生本教育實驗課，得到了張店區教研員的高度評價，閆宗美老師被定為張店區語文中心組成員，語文組的教育教學成績也有了明顯提高，屢次獲教學質量一等獎，并且多名學生在《中學生作文》、《起航》等刊物發表文章等。但我們在肯定成績的同時，更應該清醒地認識到，我們學校的教師在課堂教學改革方面的發展還非常不平衡，甚至個別教師從骨子里就不想改，因為老路好走，不用動腦、不用下功夫；也有的教師改是改了，可改著改著又回去了，因為在改革的過程中難免會出現困難，這些教師呢由于認識還不是很到位，就被暫時的困難嚇倒了，打起了“退堂鼓”；而也有的教師呢，雖然認可我們的教學改革，但是卻遲遲沒有付諸行動。這些情況的發生，就導致了不少學生的學習興趣、學習熱情和學習動力的消失，長此以往，學校的教育教學質量必將受到嚴重影響，而且我們現階段的課堂教學與新課改的要求、與“堅持質量立校、建設精品學校”目標相比仍然存在著較大差距。我們整個學校的課堂教學也還沒有形成一套切合我們學生實際的、行之有效的鮮活的課堂教學模式。況且由于受到學校辦學條件的限制，我們現在又正處于“生死存亡”的關鍵時刻，因此我們必須下大力氣，進一步堅定課堂教學改革的決心，積極投身課改的實踐，積極主動地克服前進中的困難，探索出一條適合學生全面發展、質量提升的課堂教學之路，只有這樣，我們才能更好貫徹國家“辦人民滿意的教育”的方針，辦“人民滿意的學校”。

　　總結我們學校的生本教育實驗取得的經驗以及借鑒全國課改先進經驗中的一些典型做法，有一些共同的元素是可以在我們的課堂教學改革中借鑒、運用的。

二、課堂教學改革中的常見元素

　　（1）導學案 

　　像洋思中學、清怡中學在課改中運用導學案一樣，許多課改先進學校在課改的過程中都將導學案的運用作為課改的重要一環，一般來講導學案的運用有以下四點益處：第一，它可以更好的明確學習目標；第二，可以指導學生有效的預習；第三，有利于讓學生帶著問題來上課，即能把預習中遇到的問題收集起來；第四，它還有利于知識與經驗的拓展，即指導學生適當的拓展課本知識，并為課本知識的學習準備經驗背景等。學案的編寫，既可以教學案一體，也可以創新，嘗試教案是教案、學案是學案，分著編寫，但如果分開一定要注意教案、學案的聯系，避免出現教案、學案“兩張皮”的現象。

　　（2）自主學習

　　自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。它是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習與導學案相結合，主要是通過導學案的具體引領，在課堂上或課外自主學習新知識，形成初步的知識結構。這一要素中最關鍵的是要加強對學生預習學案的檢查，幫助學生養成良好的學習習慣。講到這里，有的教師可能會懷疑學生的自學能力，可能會擔心：“這樣學生能學的會嗎？”，其實有專家統計那種改變了學生原來按部就班的學習方式的“先學后教”的學習方式證明，課本上大約有80%的知識是學生通過自學就完全可以看懂甚至學會的；還有的專家對“學生”這個詞賦予了新的內涵-----學生，學生，學就生，不學就面臨著死亡。因此自主學習是符合新課改理念，更有利于調動學生學習的積極性、主動性的學習方式，我們的課改一定要在對其進行借鑒、消化、吸收的基礎上達到運用自如、爐火純青的地步。

　　（3）合作學習

　　合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。同伴互助、小組合作、共同探究、資源共享，是各種課改經驗中提及最多的一個詞，合作學習也是當前課改的主流。其意義在于讓學生在自主學習的基礎上學會合作，目的是讓學生通過創造寬松的學習環境，把個人的成果轉化為全組共享的財富，以集體的智慧來探究問題、解決問題，在合作中感受到學習的樂趣、集體的力量和智慧，從而促進學習目標的實現。當然無論是合作學習小組的建立、組長的指派還是發言人員的順序、氣氛的協調等都會影響合作學習的效果，因此都需要教師扮演好導演的角色，對這些事情進行細致、有效的指導。

　　（4）成果展示

　　成果展示環節就是給學生提供一個展示的舞臺，這一階段學生是主講，教師是助手。這一課改元素的目的，一是展示小組合作學習的成果，通過分享、借鑒，豐富學生的知識儲備。二是對小組合作學習中不能解決的問題，通過組間的合作、互動，達到交流、釋疑的目的。三是評價各小組學生合作學習的情況，從而激發學生的學習熱情與競爭意識。杜郎口中學的“三三六教學模式”中的課堂展示就是這一環節的最好例證。當然，在這一環節到底用多長時間為宜要因人而異、因課而異、因問題而異，并沒有統一的標準，也不能搞一刀切。

　　（5）教師點撥

　　在這一環節教師要根據不同層次學生的展示，進行適時的釋疑解惑，切忌不能對學生的展示一味的說好或者不好，而應迅速準確的捕捉到學生的困惑點，用最簡練的語言適時進行點撥，在不同觀點的反復碰撞中釋疑解惑，幫助學生形成完整的知識網絡，培養學生分析問題、解決問題的能力，從而養成科學的學習態度和價值觀，提高他們的綜合素質。

　　當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一—著名的美國教育心理學家和教育家布魯納認為：“獲得的知識如果沒有完滿的結構把它聯系在一起,那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”由此可見，幫助學生將零散的、不系統的知識條理化、結構化是多么的重要。因此教師點撥的恰當與否尤為重要。通過教師的點撥，可以引導學生對所學的重點知識、規律和方法進行歸納、總結和提煉，從而使新舊知識整合成網絡，加深對知識的理解和記憶。

　　（6）當堂訓練

　　毛主席曾經說過“精通的目的全在于應用”，學到的知識不會應用時是死知識，對于學生而言，要想達到運用的程度必須首先在課堂上讓學生做一部分精心挑選的習題，這樣一既可以反饋學生學習的真實情況；二可以促進學生對知識的理解、把握，對提高學生學習效果，促進學生靈活的分析問題、解決問題是十分有益的。洋思中學作為課改先進典型有兩大法寶，一是“先學后教”，另外一個就是“當堂訓練”，由此可見“當堂訓練”的重要性。當然，這一方面也要求教師必須在備課的過程中要認真鉆研教材、研究問題，從而高屋建瓴的幫助學生精心選擇典型習題，切不可不加選擇的一股腦的把大量題目都給學生，那樣做會走向另一個極端，也只會適得其反，事倍功半。

　　三、新課程理念下的課堂教學評價標準

　　課堂教學的評價標準有很多，可以說是仁者見仁，智者見智，但課堂教學的總體評價標準卻不外乎“三看”。

　　（1）看學生 

　　看學生主要看學生自學的程度、合作的效度和探究的深度，那這三度具體應該怎樣看呢？一要看學生自主預習情況，，以便教師掌握學情，準確做好課堂決策；二看學生在課堂上的參與人數、參與質量、態度是否積極、感情是否投入、精神是否飽滿、知識是否正確等；三看學生有無問題意識和問題能力，問題數量是否多、質量是否高。

　　（2）看教師

　　教師在課堂教學中扮演的是導演的角色，教師是整個課堂教學活動的組織者、過程的合作者、方法的指導者。因此看課堂是否高效，除了看學生之外，教師也是一個重要方面。在這方面，一要看教師在上課的過程中是否關注到了所有學生；二要看教師在上課的過程中是否體現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的“三維目標”；三要看教師的課堂智慧與課堂藝術，說到這里我曾經聽過一節初中數學課，講的是反比例函數，當教師講完反比例函數的涵義，然后讓學生講幾個反比例函數的例子時，有個學生舉了物理學上的一個公式：  ，其實我們知道這個是不符合反比例函數的概念的，但那位老師可能當時有點緊張一時沒反應過來，說那位學生的回答是正確的，這時另外一個同學舉手起來說，“老師，你說的不對， 不是反比例函數，因為g是個常數”，這時，教師的臉稍微有點紅，整個課堂如果按照一般的例子的話，將會不可避免的陷入尷尬，但這個老師卻有著超乎尋常的應變智慧，只見她稍微思索一下，接著說了這么幾句話。“對，這個確實不是反比例函數，是老師一時疏忽弄錯了，可見對于老師而言多掌握一門學科知識是多么的重要啊”。就是這么簡單的幾句話，既將問題解決了，又避免了課堂陷入尷尬的局面，可見，對于教師而言教學智慧是非常重要的。

　　（3）看課堂

　　一節課是不是好課，還有一個比較通用的標準，就是看是否達到了這么一種狀態-----學生動起來、課堂活起來、效果好起來，在這方面一要看教師是否使用導學案上課，是否充分使用和調動學生進行小組合作學習、探究學習，做到了當堂清、堂堂清；二看學生的學習狀態、學習效果，學生學習是否投入，效果是否高效；三看教師是否注重學法指導，關注學習過程，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　四、繼續深化課堂教學改革的基本途徑

　　正如前文所述，我們學校有的教師對于課改已經行動起來了，但也有的還比較滯后，對于那些因為各種原因還沒動起來的教師，我們可以分三步走，這里不妨把它歸結為“三模”。

　　（1）入模：先根據自己的情況，結合自己的實際，模仿別人的模式，先做到形似。學校原來提供過一些模式，自己也可以從各類媒體中找一些模式，套用一句流行語“走別人的路，讓別人無路可走”。比如，我們完全可以套用洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式、東廬中學的以“講學稿”為載體的課堂教學模式、杜郎口中學的“三三六教學模式”、兗州一中的“35+10”循環大課堂的教學模式或者濱州清怡中學的“自主探究，學案導學”教學模式中的任意一種為我所用。

　　（2）破模： 俗話說：“不破不立”，每個學校都有每個學校的實際情況，每個教師面對的學生也不一樣，因此我們在入模的同時或入模之后，要結合自己學生的實際、結合教師自己的知識背景、能力結構去偽存真，使學到的模式盡量與自己學校的實際結合起來，盡量變得更加鮮活、生動，更加有血有肉。

　　（3）建模： 別人的東西，再好也始終是別人的，我們既然課改就應改出新意、改出水平，因此還必須要在入模、建模的基礎上打破原來的框框，形成自己的特有模式，而且我們也知道，量變達到一定程度一定會引起質變，因此只要我們持之以恒、日積月累，不斷探索、總結、升華，我們也肯定會像蠶蛹一樣戰勝出殼之前的所有困難和痛苦，實現“破殼而出、展翅翱翔”的偉大巨變。只有這樣，我們才能說我們的課改是成功的，我們的課改是有成效的，也只有這樣，我們的課堂教學改革才能達到預期的效果。

　　五、課改的結果

　　我們的課堂教學改革要在總結、升華學校語文組生本教育實驗成功經驗的基礎上，不斷深化，學校也將在近期出臺面向全校的“繼續深化課堂教學改革，全面提高教育教學質量”的方案，并要通過全體師生的共同努力，使我校的課改：第一，要爭取用一年左右的時間創造出各個學科、各種課型（新授課、復習課、講評課、實驗課）的有效模式；第二，要留下一套實用的導學案，實現教師教學資源的共享。第三，要留下一套能突出重點和突破難點的課件，實現教學效果的最大化。最后，我們還要提煉出課改中共性的東西，從而形成學校的教學模式。

　　課堂教學改革對我們每個人來講是挑戰，更是機遇。挑戰，是因為它是我們頭腦中原有的根深蒂固的舊的課堂模式與新的教學方式的激烈碰撞；機遇，是因為我們參與其中不僅對于我們個人的專業成長而且對于提高我們個人乃至整個學校的教育教學質量都具有重要意義。面對機遇，我們必須要持之以恒，狠抓不懈，無論遇到什么困難，有什么樣的困惑，都必須把課堂教學改革推向深入。

　　當然，學校的課堂教學改革是一項復雜的工程，它需要各部門、各處室圍繞目標，大力配合，心往一處想，勁往一處使，形成合力，只有這樣才能在課改的過程中少走彎路，提高效率，也只有這樣才能早日迎來課堂教學改革突見成效的春天。