第一、以校本研究反思為途徑
建立學習型教師團隊，在于打造一支具有較高研究能力和反思能力的教師隊伍。教師不僅具有課堂教學知識、技巧與技能，而且還具有對自己的教學方法、教育內容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值等更廣闊的教育問題的探究、處理能力。在構建學習型團隊的過程中，應特別強調教師要不斷學習先進的教育教學理念，不斷地進行教學實踐，將教學理論與教學實踐有機結合起來，并在實踐的基礎上不斷進行大膽反思，不斷提高自身的教學技能，實現教學方式的嘗試和創新。學校學習型組織的創建顯然是課程改革深入發展的關鍵,它為廣大教師開展校本研究搭建了一個良好的活動平臺。
第二、以科學管理評價為動力
在建設學習型教師團隊的過程中，正確的評價教師，能最在限度的調動教師學習、工作的積極性，提高教師的素質，激發教師學習熱情。然而，目前形式主義泛濫，盛行分數管理評體系，極大的阻礙學校學習組織建設的步伐，因此學校管理評價制度重建勢在必行。在構建學習型教師組織中，我們以弘揚以人為本的思想，堅持公平、公開的原則，運用主觀評價與客價相結合以及學校管理評價與教師自我評價相結合的靈活評價方法，定期對學習型組織成員的學習情況進行考核，然后根據考評的結果及時給予相應的獎懲。最大限度地調動全體教師參與學習型團隊建設的積極性。
第三、建立共同愿景
共同愿景是指組織所有成員共同發自內心的意愿，這種意愿不是抽象的東西，而是具體的、能夠激發所有成員為這一愿景做出奉獻的任務、事業或使命，它能夠創造巨大的凝聚力,學校領導者必須把建立共同愿景當成日常工作的中心要素，是持續進行、永無止境的工作。學校應把學習作為教師管理的強化手段,增強教師的主體意識、科研意識、創新意識,教師既是教育者,也是學習者、研究者、創造者。現代教師要由職業型向事業型轉變,由單一型向復合型轉變,由經驗型向科研型轉變。
第四、團體學習
團隊學習就是提高團隊成員相互配合，整體搭配，與實現共同目標能力的學習活動及其過程。一個理想的學習型團隊應具有以下幾個特征：
1、團隊具有高度的柔性，適應能力強，能不斷調整、更新和再造自我，以適應變化的環境。團隊中的個人具有強烈的學習欲望與能力。
2、學校學習型團隊應表現出強大的團隊精神和優異而且蒸蒸日上的業績。并且有共同的目標、志向、愿景。
3、有共同的根本利益、共同的核心價值觀、共同的語言、約定俗成、彼此關心、彼此信任、坦誠相待。
4、遭遇困難、錯誤、挫折時，團隊成員之間相互砥礪、提攜與促進。
團隊學習的意義在于：團隊學習是發展組織每個成員整體搭配與實現共同目標能力的過程。通過團隊學習達成共識，每一個教師愿意為團隊目標積極努力，從而增強組織的凝聚力。學校要引導廣大教師都要確立“團體學習”的觀念，學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，克服不良互動。不但要重視個人學習和個人智力的開發，更要強調廣大教師的合作學習和團隊精神的形成要使學校的“生態環境”有利于教師的成長，學校應實行扁平管理，盡最大可能將決策權向組織結構的下層移動，減少中間相隔層次，保證上下層能及時、有效地進行溝通，讓最下層單位擁有充分的自決權，并對產生的結果負責。如：民主推選團隊的領導或負責人，給每個教師做負責人的機會，使其學會以不同的角色換位思考；強調教師的集體合作、對話與分享，減少教師職業的孤獨感，增進教師對組織的投入效能，使學校成為教育的專業社區，教師彼此成為專業發展的伙伴。
第五、鼓勵教師自我超越
鼓勵教師自我超越必須建立良好的學習氛圍，良好的學習氛圍來源于教師的交往和參與。構建學習型學校就要鼓勵、強調教師參與學校的管理，建立同事之間橫向的交流與分享。學校要積極為教師提供學習的機會，鼓勵教師的進修學習，開展各種形式的校本培訓，組織各種形式的討論交流，從而營造濃烈的學習氣氛，讓每一個教師主動地學，自覺地學，使學習成為生活的重要部分。不斷地更新知識結構，才是適應社會的發展，引導教師走向成功的應變力和創造力。鼓勵教師自我超越,能夠不斷實現他們內心深出最想實現的愿望。
第六、校長在學校學習型組織的建設中起關鍵作用
在知識經濟時代，工作的性質是以知識和學習為標志的。為創建學習型組織，校長要起表率作用，并積極引導教職員工參與到建設之中來。